以學(xué)評(píng)教 構(gòu)筑生本課堂

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)衡量教師的教學(xué)行為，促使教師更好地反思自己的教學(xué)行為對(duì)“學(xué)”所起的作用。但目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在不少問(wèn)題，如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果，而忽略教師施教過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。再如課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和操作規(guī)定，隨意性大，缺乏客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性等。在這樣的背景下，浙江省溫州市繡山小學(xué)開(kāi)展了“以學(xué)評(píng)教”實(shí)踐研究，核心理念是“以生為本”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生是課堂教學(xué)主體。基于這種理念，我們以促進(jìn)師生發(fā)展為宗旨，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為中心，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究。

一、立足課堂，開(kāi)展“以學(xué)評(píng)教”

“以學(xué)評(píng)教”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

1.構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的“參與狀態(tài)”“思維狀態(tài)”和“達(dá)成狀態(tài)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，浙江省溫州市繡山小學(xué)制定了“‘以學(xué)評(píng)教’課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總表”（見(jiàn)表1）。而每一評(píng)價(jià)指標(biāo)下再細(xì)化出“參與廣度、思維深度、情感態(tài)度”等3類(lèi)共11項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)要素，采用等級(jí)量化評(píng)價(jià)辦法，運(yùn)用于對(duì)日常課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。

關(guān)于“思維狀態(tài)”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)我們認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)僅作為信息被簡(jiǎn)單傳遞，而應(yīng)成為引發(fā)學(xué)生思考的對(duì)象。學(xué)生的思維要隨著課堂活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生的思維過(guò)程，從氣氛活躍、思維積極、反饋及時(shí)、深層發(fā)展這4個(gè)評(píng)價(jià)要素去觀察。

由于各學(xué)科具有差異性，在符合總方案的基本思想、框架和原則的前提下，我們又根據(jù)各學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a(bǔ)充與調(diào)整，派生出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科的評(píng)價(jià)量表。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)指標(biāo)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)化了單項(xiàng)指標(biāo)觀察檢核內(nèi)容。注重從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)，注重學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、反思、調(diào)節(jié)等主要功能。

2.用研究的視角梳理課堂

在“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指引下，教師們把觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。為此，在平常的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，我們走進(jìn)課堂做研究，有目的、有側(cè)重地參照評(píng)價(jià)量表梳理課堂。具體操作分3步。

（1）課前——梳理觀察目標(biāo)

聽(tīng)課前，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員召開(kāi)一次課前會(huì)，借助“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)量表，確定每位聽(tīng)課者的重點(diǎn)觀察視角。帶著觀察目標(biāo)，教師們開(kāi)始搜集理論資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)置觀察表，選擇觀察的方法，為觀課評(píng)課做好準(zhǔn)備。

（2）課中——梳理教學(xué)細(xì)節(jié)

聽(tīng)課者帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，認(rèn)真記錄相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)細(xì)節(jié)，思考該教學(xué)行為的價(jià)值所在、其背后有什么深遠(yuǎn)的意義，分析授課者的“教”對(duì)“學(xué)”所起的作用，以及如何改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效益。

（3）課后——梳理教學(xué)思想

我們知道傳統(tǒng)的教研模式有一個(gè)特點(diǎn)，就是只對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研討，評(píng)課也只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上，這雖能解決教學(xué)中一些零碎的問(wèn)題，但沒(méi)能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念。而下一次教研活動(dòng)可能又是另外一堂課了，本次評(píng)課中提出的“問(wèn)題”就被束之高閣，起不到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該達(dá)到的“診斷”“分析病理”“開(kāi)出處方”的作用。為了對(duì)問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的研究，我們要求聽(tīng)課教師在每堂課后至少追問(wèn)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)并分析其教學(xué)思想，進(jìn)行理論提升。

課例1：一位教師教“窗前的氣球”這一課，請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)“書(shū)角”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生卡殼了。其他學(xué)生紛紛把手舉起來(lái)，要求上來(lái)幫他寫(xiě)。這時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們暫時(shí)不要慌，現(xiàn)在我們請(qǐng)他去看一看教室展示牌，相信他就會(huì)寫(xiě)出來(lái)的。”于是，學(xué)生看了好一會(huì)兒后十分認(rèn)真地寫(xiě)了“角”字，高高興興地下去。接著教師對(duì)大家說(shuō)：“你們看，這個(gè)同學(xué)在中隊(duì)角前看一看就把這個(gè)字寫(xiě)出來(lái)了，所以呀，生活處處都有漢字，我們可要多觀察喲!”評(píng)課時(shí)，觀課教師對(duì)這一細(xì)節(jié)追問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么不直接請(qǐng)其他學(xué)生幫忙？教師采用了延時(shí)評(píng)價(jià)有什么意義？如果節(jié)外生枝導(dǎo)致拖堂怎么辦？類(lèi)似這樣出乎預(yù)設(shè)的情況發(fā)生該如何把握？

二、關(guān)注學(xué)生，追尋多元評(píng)價(jià)

生本課堂的一個(gè)重要的維度，就是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否立體多維，是否體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。

1.評(píng)價(jià)主體多元，使課堂充滿和諧

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中只存在單一的評(píng)價(jià)主體——教師相比，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)多元性，強(qiáng)調(diào)多方參與和互動(dòng)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

課例2：一節(jié)美術(shù)課上，教師讓學(xué)生評(píng)議自己的范作。對(duì)學(xué)生的贊賞，教師也毫不吝嗇表示感謝：謝謝你們對(duì)我的夸獎(jiǎng)！當(dāng)學(xué)生完成作品后請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己哪里做得特別好，令自己特別自豪；誰(shuí)來(lái)當(dāng)評(píng)委，你準(zhǔn)備把哪個(gè)皇冠獎(jiǎng)給誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)為什么（課伊始，教師就說(shuō)明本節(jié)課要評(píng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳色彩獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)）。

不難看出，評(píng)價(jià)主體多元的意義，就在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一策略實(shí)施的宗旨是在評(píng)價(jià)過(guò)程中能讓學(xué)生評(píng)價(jià)的，盡量不由教師包辦代替，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或相互間的檢查、分析，并作出評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，促學(xué)生全面發(fā)展

我們強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋的不僅限于知識(shí)與能力，即認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)，還要有過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師們不僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，還對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷。

3.評(píng)價(jià)形式多元，讓學(xué)生備感新鮮

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成失望倦怠情緒的產(chǎn)生。常用的評(píng)價(jià)方式有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)、物化評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)等。不管哪種評(píng)價(jià)方式，都要求教師要善于捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住發(fā)言中的精彩或?qū)W習(xí)行為中的細(xì)節(jié)進(jìn)行即時(shí)應(yīng)對(duì)、總結(jié)、升華，從而在點(diǎn)評(píng)中找到教學(xué)的新生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維達(dá)到一個(gè)新的高度和深度。

4．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求。一般來(lái)說(shuō)：對(duì)于班上大多數(shù)的中等生，教師的評(píng)價(jià)是應(yīng)當(dāng)給予最大限度的表?yè)P(yáng)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言讓孩子充滿信心，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)愿望；對(duì)于尖子生，他們需要的是更高層次的進(jìn)步，所以，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能簡(jiǎn)單地停留在一般水平上，在肯定的同時(shí)應(yīng)激發(fā)他們進(jìn)行深入思考和探究；而對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)更不可敷衍了事，而要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，打消他們的自卑心理，讓其重拾學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

三、引領(lǐng)教師，構(gòu)筑高效課堂

在“以學(xué)評(píng)教”的實(shí)踐過(guò)程中，我們將教研和科研有機(jī)地融合在一起，提煉出以“教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)評(píng)價(jià)”三大環(huán)節(jié)構(gòu)成的校本教研模式（見(jiàn)圖1）。

在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)立體多維的評(píng)價(jià)方法。

1.綜合比較法——完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在“同課異構(gòu)”的教研過(guò)程中，觀課者通過(guò)課堂觀察、比較，選擇值得關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)——或是分析共性的教學(xué)方式，或是比較某一教學(xué)過(guò)程、教學(xué)觀念，從不同的角度進(jìn)行研究，從而清晰地比較教學(xué)設(shè)計(jì)上的個(gè)人風(fēng)格、特色和不足之處。

2.行為跟進(jìn)法——改進(jìn)教學(xué)行為

在磨課過(guò)程中，評(píng)課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出修改意見(jiàn)后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)和修改。如此反復(fù)幾次，使教師不斷修正自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

這一評(píng)課方法的優(yōu)勢(shì)是，無(wú)論是評(píng)課者還是授課者，都更加關(guān)注教學(xué)行為的跟進(jìn)，更加關(guān)注通過(guò)評(píng)課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)，促進(jìn)了同事之間的互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好教學(xué)研究氛圍的形成。它已成為值得推廣的校本教研的重要方式。

3.專(zhuān)題研討法——提升教學(xué)效果

課堂教學(xué)涉及的范圍很廣，為保證評(píng)課活動(dòng)的有效性，不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)圍繞一個(gè)專(zhuān)題深入研討。專(zhuān)題研討法一般可以從以下幾個(gè)方面來(lái)確定。一是根據(jù)教學(xué)觀念確定專(zhuān)題。把著眼點(diǎn)放在分析教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、技能形成的影響程度上，著重指出教師的哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了新理念，是如何體現(xiàn)的，哪些是值得發(fā)展和推廣的。二是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定專(zhuān)題。圍繞某一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容具有的價(jià)值取向和育人功能開(kāi)展專(zhuān)題研討，或者針對(duì)某一疑難課例研討解決方案。三是根據(jù)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)確定專(zhuān)題。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)的有效性等熱門(mén)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。在評(píng)課過(guò)程中，我們可以根據(jù)這些熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)確定研討專(zhuān)題。

總之，以學(xué)評(píng)教，是一種具有先進(jìn)理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。它改變了教師的教育理念，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，改變了教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，促使教師能夠根據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，形成了教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的意識(shí)，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，使課堂真正成為激發(fā)情感的課堂、鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂、開(kāi)放活潑的課堂、輕松高效的課堂。

（作者單位：浙江省溫州市繡山小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李奇志）