讓“陽光”溫暖每一顆心

編者按：

深圳市福田區的梅麗小學是一所地道的公辦學校，其硬件設施與師資力量相較于同類學校而言其實難分伯仲，但因其處于“城中村”這樣一個特殊的地理位置并在生源上受其直接影響，許多不明就里的人索性以為這就是一所“薄弱校”。面對著環境與生源的雙重挑戰，校長李暉東提出了“陽光教育”理念，在他看來，讓以流動兒童為主體的學生們感受公平與關愛遠比讓他們去競爭來得實在。在陽光教育理念指導下，梅麗小學開展了陽光教育的系列活動，并朝著打造陽光班級、陽光課堂、陽光家庭、陽光文化等方向努力著，探索出了一條針對弱勢兒童的人本教育之路。時至今日，梅麗小學無論在學生狀態、教學成效還是科研成果上都有了跨越式的發展，雖然仍是一所“城中村學校”，但早已擺脫了留給人們的“薄弱校”印象。本期《治校方略》將為您講述梅麗小學的那些“陽光”故事。

走進深圳市福田區的上梅林片區，穿過一片雜亂交錯、密密麻麻的小社區“風景”，梅麗小學映入眼簾。周圍密集的雜貨店、小網吧似乎積蓄著一股要吞沒梅麗小學的態勢。就這樣，我們來到了傳說中的“城中村學校”。

11月初的深圳還延續著夏日的熱情。時值下午3點，正是陽光最暖而不溢的時刻，我們走進了梅麗小學。整個校園在陽光的籠罩下洋溢著溫暖和生機。孩子們笑鬧著，天真無憂。李暉東校長迎向我們，笑意盈盈的臉上洋溢著鄰家長輩般的熟稔與親切。在氤氳著潮汕功夫茶香氣的會議室里，梅麗小學的“陽光教育”被娓娓道來。

“城中村學校”的“陽光”選擇

幾年前，談起梅麗小學，人們可能不知道：平時在他們印象中是“薄弱校”的這所學校其實早在2004年就達到了區級學校的建設標準，無論在硬件設施還是師資水平上，都早已“脫貧”。大家不知道這些，只知道這所學校處于“城中村”地帶，處在流動商販與叫賣吵嚷的包圍中，有70%的學生是暫住人口，學生大多成績差、行為“野”。

原來，梅麗小學所在片區原屬村民聚居地，隨著城市化進程的推進，那些村民自建房便都空了出來，開始供給日益增多的流動人口租用。這樣一來，出租戶子女便構成了學校的主要生源。這些隨著父母不時要在城市間“流動”的孩子不僅基礎差，而且還缺乏養成良好學習習慣的環境氛圍。一旦出了校門，游戲廳、零食店便會令他們留連忘返，哪怕回到了家里，在一家四五口人一塊兒居住的30多平米房子里，也很難找到一個能讓他們安靜學習的空間，更別說家長能給孩子提供學習輔導了……也許就因為這些，梅麗小學的教育和管理從建校之初就面臨著環境與生源的雙重挑戰。

“社區派出所曾多次幫著家長去尋找玩游戲玩到忘了回家的孩子，不用說，那些孩子大多都是我們的學生”，李暉東說道。當時很多學生在校園里的行為習慣也讓教師們十分“頭疼”：上課開小差、講小話，課間在樓道、校園內高聲喧嘩、跑鬧，亂扔垃圾，隨地吐痰，臟話連篇，打架滋事……這些現象可謂屢見不鮮。

談起這些，李暉東校長抿了一口茶，說道：“我是2004年到梅麗任校長的，那時正好是學校進行第二個五年規劃的時期，擺在眼前的現實挑戰讓我們領導班子不得不更認真地思考對于學校來說最恰切的發展方向。作為學校，我們必須要更好地承擔義務教育階段培養孩子的責任，即使我們有更難言的苦衷，需要更多的付出。”

確實，梅麗小學的學生大部分是外來務工人員的子女，家庭經濟條件并不寬裕，而家長為了生計常常會疏于對孩子的管理和教育，由于基礎薄弱、學習習慣差，這些孩子在學習過程中又會受到更多的批評甚至歧視。在這樣的情況下，要求這些孩子去“拼優秀”“拼尖子”是不現實的，從某種意義上來說也是不公平的。對于這些孩子來說，他們不需要那種唯有證明了自己比別人“更優秀”才能享受到的“有條件”的青睞，他們需要的是一種無論他們從何處起步，只要在進步，就有人為他們喝彩的寬容、鼓勵、呵護和溫暖，這樣的關愛應該像陽光一樣慷慨無私、公正明亮。

當意識到更應該給這些處于弱勢地位的孩子以“公平”與“關愛”時，“陽光教育”的理念雛形開始在李暉東心里萌發。

2005年，李暉東正式提出了“陽光教育”理念。他表示，“陽光教育”就是為師生創建公平、人文、和諧、生態的教育教學環境，讓他們在民主平等、積極向上的氛圍中實現教學相長。

新理念的提出“一石激起千層浪”，有人認同，也有人表示憂慮和質疑。近年來，以“陽光工程”命名的許多教育工程到頭來不過是“陽光一現”罷了，梅麗小學在積弱的基礎之上，如何能夠承擔這樣系統性極強甚至有些理想化的龐大工程？

對此，校長李暉東表示：“太陽普照大地的內涵就是公平與關愛。‘陽光教育’，強調人人生而平等，要求落實面向所有學生的教育公平，這放在其他學校可能有些‘矯情’，但對于擁有特定生源、面臨特定環境的積弱梅麗而言，卻是最恰當的選擇。”

為此，梅麗小學在第二個五年規劃中確立了“讓每位學生都感受陽光、讓每位教師都感受從教的幸福”的教育宗旨，以“陽光教育”課題為平臺，對學校教育工作展開了全方位、系統化的行動研究，以期從中探索“城中村學校”、教師、學生的可持續發展策略，力爭把“陽光梅麗”打造成為深圳中心區一張亮麗的教育名片。

讓“陽光”溫暖每一個學生的心靈

當“綠領巾”“紅校服”“三色作業本”等“非愛”行為讓人們對當前教育評價所“戴”的那副“有色眼鏡”憂心忡忡時，梅麗小學的“陽光文化”真正將教育的公平與關愛“普照”到了教育過程的點滴細節之中。

陳婉春是一位深諳“后進生激勵術”的教師。她的班上有一名學生叫張曉軍（化名），這名學生是一個被收養的孩子，來自一個比較貧困的家庭，左手患有殘疾。因為這些，他在學校里十分內向，害怕與人交往，上課從不回答問題，成績很差。張曉軍的臉上總是掛著一幅怯怯的“乖”模樣，但卻少了同齡人的那種快樂表情，這讓初任該班班主任的陳婉春十分心疼。該怎么來幫助這個脆弱而敏感的孩子呢？

為了讓張曉軍的心靈能重獲陽光，陳婉春開始了各種“融冰”的努力。一開始她試著多找張曉軍聊天，多說關心的話，多幫他補習，還交待他有什么不懂的問題可以隨時聯系自己。但也許是突如其來的關心讓張曉軍有些不習慣，他對于這位熱心的老師表現出了一種應付式的“戒備”。在正面關心效果不佳的情況下，陳婉春開始了側面“突圍”，她去了張曉軍的家。這次家訪讓陳婉春震撼了，她才知道班里這個沉默怯懦的小男孩原來有這那么復雜的家庭背景。在跟張曉軍的家長溝通之后，陳婉春意識到，他人給予的愛是填補不了張曉軍因被遺棄而產生的自卑的，只有當他從心底里自信的時候，才能用自愛的陽光驅散自卑與孤獨的陰霾。這么說來，他需要的是一次證明自己“能行”的機會。

機會來了。在平時的作業批改中，陳婉春發現張曉軍的字寫得還不錯，剛好一次全校性的黑板報比賽就要舉行了，她覺得這是一次讓張曉軍“收復”自信的絕佳機會。她找張曉軍談話，希望他能參加這次板報比賽，張曉軍一開始自然不愿參加，推說自己不行，不想被同學取笑。陳婉春只得加大動員“砝碼”，讓板報小組的其他成員一起來鼓勵他。看到老師和同學們都那么誠懇，張曉軍終于答應了。真沒想到，這個平時看起來不太合群的學生在面對這次機會時是那么的珍惜，寫在板報上的每一個字都經過了反復的“雕琢”，寫了擦，擦了寫，寫了再擦，擦了再寫。看著張曉軍的專注與用心，陳婉春的嘴角露出了微笑。

當陳婉春在全班同學面前將張曉軍當作“典型”表揚時，她看到張曉軍臉上露出了驚訝的表情。當她請張曉軍起立接受全班同學的掌聲鼓勵時，這個男孩略有些無所適從的表情中第一次展露了開心的笑容。這個笑容讓陳婉春仿佛聽到了陽光融化堅冰的聲音。

從此以后，張曉軍像變了一個人似的，做事變得非常努力，因為他記得在他質疑自己“能行嗎”的時候，班主任陳老師曾堅定地對他說：“當然行，你的字寫得這么好，相信還有很多潛力等著你去發掘呢，勇敢地去努力吧。”

后進生就這樣轉變了，果然是“多一把尺子就多了一批人才”。當教師的雙眼變成“放大鏡”去準確捕捉學生的“閃光”時刻時，教育的最佳契機也不約而至了。

在梅麗小學，還有許許多多像陳婉春這樣“有心”的教師——不論是在公開課上依然讓有輕微智障的學生起立回答問題的彭肖輝，還是用個性化的作業評語取代“√”“×”，每日堅持通過作業本與學生溝通的唐正秀；不論是將充滿幽默與詩意的語言運用在期末評語中，鼓勵班里不愛運動的“古典美女”變身“陽光小美女”，建議學生將“小話匣子”升級為調控得當的“寶匣子”的王天蓓，還是運用“激勵性批評”給足調皮搗蛋的學生“面子”，最終換來學生感動與轉變的賴利鳴——他們時刻謹記著要給孩子們多一點尊重與關愛，給后進生多一些信任和機會，讓教育充滿陽光，讓一朵朵青澀的蓓蕾在陽光中幸福綻放，真是“小用心”中蘊含著大智慧。

有陽光的地方，就有希望。在梅麗小學，“陽光”既是一種比喻，也是一種意向，象征著教師對學生的關懷、理解、信任與激勵，以及他們為使學生們成長為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人所做的努力。李暉東說：“梅麗小學格外推崇賞識教育，在后進生教育的探索上也下了很大的工夫，我覺得這是‘陽光教育’應有的題中之義。”

“學生看起來不可愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候。如果你討厭學生，那么你的教育在還沒開始時就已經結束了。”李暉東希望這句話能與所有的教育同行共勉。

梅麗“陽光”，家庭共享

學生好比種子，需要教師、家庭、社會供給他們充足的土壤、水分、養料、空氣和陽光。研究結果也表明，家庭是影響學生品德、觀念、習慣形成的第一因素。因此，對家庭教育的重視，怎么強調都不過分。

然而，由于梅麗校園所處環境及生源的特殊性，大部分學生都缺乏來自家庭的教育，其中還有一部分學生甚至會受到來自家庭的不良影響。為幫助家長走出家教的誤區，探索家庭教育的藝術，梅麗小學從2005年9月起，就把“陽光家庭”列為了“陽光教育行動研究”課題的一項子課題，而且重點開展了“學習型家庭”的創建工作。

李暉東校長告訴記者，“學習型家庭”的創建活動是在分析調研問卷的基礎上起步的。首先，校方根據調研結果把學生所在的家庭進行了分類，如：深戶家庭（筆者注：擁有深圳戶口的家庭）、暫住家庭、單親家庭、特困家庭等；其次，學校根據不同的分類組織每一類家庭的座談會，著重了解各類家庭在建設“學習型家庭”過程中的需求并做好針對家長的培訓和宣傳工作。

調查論證之后則是具體的實踐探索。在這個過程中，梅麗小學的教師紛紛行動起來，向家長推薦閱讀書目，提供上門輔導，指導不同家庭擬定操作性強的親子學習活動計劃，指導家長、孩子撰寫創建心得，舉辦家庭攝影大賽和親子趣味運動會，開展“父母與孩子的真誠對話”征文比賽，開展“學習型家庭”的創建評比活動等等。另外，學校還利用校報《俏梅》宣傳“學習型家庭”的創建理論及創建經驗，并表彰典型，以期擴大影響，鼓勵創新性探索的不斷涌現。

每一個學校都很重視家校聯動，為什么梅麗小學創建“學習型家庭”的舉措能夠冠以“陽光”之名？這只是一種稱呼上的“美化”還是有其深意？

當記者拋出這個甚為尖銳的問題時，李暉東校長的回答令人印象深刻。他說：“沒有人能選擇自己的出身與家庭，但每個人、每個家庭都有權利通過最適合自己的方式和努力去改善不利的處境。”

在李暉東看來，梅麗小學在構建“學習型家庭”的過程中沒有搞“一刀切”，而是對不同類型的家庭提出了不同的目標，為不同家庭“量身定做”了構建方案，避免了“學習型家庭”的“千家一面”，使其能以最恰切的方式為孩子的成長提供助力。構建“學習型家庭”可以采取積極的“作為”，如學習書本知識、聽講座、上家長學校學習、家庭成員同讀一本書、共商家事等；也可以采取積極的“不作為”，如全體家庭成員減少搓麻將、玩游戲的時間，盡量少應酬等。不同家庭可以選擇自己最能接受的方式邁出“一小步”，然后讓這一個個“一小步”匯集成家庭環境的大改變。

“陽光家庭”的創建拓寬了學校與家庭溝通的橋梁，促成了終身學習理念在家校中的進一步扎根，拓展了素質教育及家庭教育的形式與內容，增進了親子間的溝通，甚至在一定程度上還提高了家庭生活的質量，讓那些流動中的“花朵”獲得了更多來自家庭的陽光。

書香校園中的“陽光童話”

“讀自己創作的書”對于小學生而言，怎么聽都像天方夜譚，但這在梅麗小學卻早已是一件稀松平常的事。在梅麗，很多學生都藏有一本名為《陽光童話》的圖書，他們不僅是這本書的讀者，同時還是作者。

說起梅麗小學的《陽光童話》，李暉東露出了十分驕傲的神色。他說，大家目前看到的《陽光童話》一書是學校“陽光童話”行動研究課題的階段性成果，更是梅麗小學在打造書香校園的過程中最令人矚目的“亮點”。

成功不是一蹴而就的，李暉東坦言，創作的前提必然是閱讀，當初為了讓好動貪玩的學生們靜下心來讀書，為了營造校園里良好的讀書氛圍，他著實費了一番工夫。

書香環境的打造是關鍵的一步。當時學校除了加強圖書館建設、豐富藏書量外，還要求每個班都建一個“讀書角”，由班主任負責挑選圖書館中的藏書，定期對讀書角的已有圖書進行更換、補充，讓適合孩子的讀物與孩子“零距離”，以營造便利的讀書條件。此外，懸掛在校園顯著位置的多幅讀書宣傳畫和標語，遍布各個教室的讀書“格言牌”以及讀書宣傳專欄，學生們每天都要經過的“古詩鑒賞長廊”都在營造著濃郁的書香氛圍。

在邁出打造書香環境的關鍵一步后，學校制定了《師生讀書制度》，對不同年級師生的周閱讀時間做出了明確的量化規定；還為教師們購買了大量的教育理論書籍，并為每位教師支付一份刊物的訂閱費用，好讓教師先行參與到讀書、寫作、談體會的活動中去。等到“陽光讀書”交流會、演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動的紛紛開展逐漸讓“讀書”成為梅麗的一種“時尚”時，“陽光童話”誕生的基礎條件都已準備妥當。

童年離不開童話滋養，童心離不開童話孵化，童真離不開童話灌溉。李暉東說：“眾所周知，讀童話能夠讓孩子們宣泄情感、習得智慧、看到希望，那寫童話對于孩子們的成長又有著怎樣的意義呢？這個問題似乎還沒有多少人想過，更別說去嘗試了。而我們不僅大膽地設想了，還勇敢地嘗試了。”

李暉東告訴記者，童話創作的過程不僅提升了孩子們的閱讀興趣，為書香校園成果的鞏固助上了一臂之力，更重要的是，從孩子們筆端流淌出來的那一個個精致奇妙的童話故事讓他們的心靈得到了凈化，情感得到了升華，似乎讓他們長出了翅膀，遠離了日常生活環境的魚龍混雜，飛向了無比美好的童年夢想與陽光之中。

“陽光童話”為學校贏來了榮譽的累累碩果：在深圳市“讀書月”活動中，學校連續三年榮獲“童話創作”集體一等獎，累積有近200名學生分獲“童話創作”的金、銀、銅獎；學生習作不時見報，學生的童話創作集《陽光童話》已正式出版，目前《陽光童話2》也即將與讀者見面；學校在2008年被評為了“深圳市書香校園”，近年來先后獲得深圳市“辦學效益獎”“文明單位”等十多項榮譽。

由廣東省委宣傳部頒發的“書香校園”牌匾一直掛在李暉東辦公室最顯眼的位置，梅麗小學創建“陽光文化”，打造書香、和諧校園的艱辛與成績似乎都濃縮在了那四個燙金大字中。

最是書香能致遠。李暉東說：“‘陽光童話’的意義遠遠超出了小學寫作教學改革本身的意義，它在激發孩子們創作欲望，開發其生活聯想能力的基礎上，促使他們去自覺地辨別是非、美丑、善惡，自覺地擯棄不良品行，變得注重環保、同情弱小、團結合作、勤勞勇敢，從而激發了孩子們對美好事物的向往與追求，還培養了他們的自信心——這正是‘陽光教育’的真諦。”

結語

打動人心，只需堅守。時至今日，梅麗小學仍然是一所“城中村學校”，依然被擁雜街道與城市“借居客”包圍著，但當周邊人們再議起它時，會說：“就是那個搞‘陽光教育’的學校吧”，積弱梅麗的印象在人們腦中已經蕩然無存，“陽光梅麗”的形象開始深入人心。

梅麗小學以陽光之心，塑陽光文化，育陽光之人，鑄陽光品牌，逐漸走出了一條“城中村學校”的內涵發展之路，為教育事業的發展貢獻著智慧的“陽光”。

（實習生劉鐘遙對本文亦有貢獻。）

（責任編輯：李德剛）