四招教會孩子自主學習

孩子碰到問題就找媽媽

周末，上小學一年級的哲哲在家里寫作業，一遇到不會做的題目，就跑去問媽媽。正在做家務的媽媽看題目很簡單，知道哲哲沒認真思考，就說:“你先自己好好想想，實在想不出來就等所有題目都做完了再來問媽媽。”

不料，哲哲卻不肯回房間去，站在那里大發脾氣，又是哭又是叫，非要媽媽馬上就告訴自己答案，還理直氣壯地說：“你是我的媽媽，卻連我的作業都不管，那你把我生出來做什么？！”

媽媽聽得目瞪口呆……

顯然，在哲哲的心目中，媽媽幫助自己完成作業天經地義，只有這樣，媽媽才是稱職的媽媽。對于這樣的孩子，心軟或急性子的媽媽可能都會忍不住告訴孩子答案，可問題是，這樣做對孩子的成長有沒有什么不利影響呢？如果孩子在學習上一遇到困難，不管這困難到底是他能獨立克服的，還是的確需要大人幫助才能解決的，他都一股腦兒地推給父母，一副“你不幫我做，我就不做”的架勢，父母該怎么辦呢？

在生活中，我們經常會聽到這樣的問話:“你上次都幫助我了，為什么這次就不能？”實際上這是一種適應，就是說，當一個人靠別人的力量克服了一道難題、渡過了一個難關時，他在心理上會對類似的困境產生對別人的依賴適應，這種適應會使他在以后的困境中不再自己想辦法或想不到辦法，因此這種適應其實就是一種惰性。

孩子的成長也是這樣，如果讓孩子產生這樣的想法——我一有困難父母就應該來幫我，無論我動不動腦筋，最終父母都會幫我解決，那孩子就會形成惰性，就會喪失對問題的判斷能力、評價能力和思考能力。所以，家長在給孩子提供適當幫助之前，一定要首先弄清楚，什么事情是孩子可以獨立完成的，什么事情是孩子在沒有成人幫助的情況下無法繼續進行的。

有些父母認為，學齡前孩子最主要的活動是游戲，學習能力的培養則是次要的，等上了學再抓也不遲。但“冰凍三尺，非一日之寒”，如果在幼兒時期沒能對孩子進行適當的自主學習教育，沒讓他養成自主學習習慣，那么孩子日后的學校學習就可能困難重重。

我們來看看“自主學習”的概念。所謂自主學習，是指個體在認知活動中，按照自己的意愿、興趣和能力，用自己的行為方式，主動、獨立地獲取知識和經驗的過程。對幼兒來說，學習最主要的環境就是家庭，最重要的影響人物就是自己的父母。所以，培養孩子自主學習能力，父母責無旁貸。那么，父母應該怎樣培養孩子的自主學習能力呢？

幫孩子養成自主學習習慣

一、充分利用幼兒的好奇心，鼓勵孩子自行發現答案

好奇心在孩子很早的時候就已經出現，例如嬰兒對新奇事物總忍不住要用手觸摸或用舌頭舔。到了幼兒期，他們的好奇心就更加明顯和強烈：他們喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試以前沒做過的事情，提一些稀奇古怪的問題。許多在成人看來司空見慣、熟視無睹的現象，卻往往能夠引發幼兒的好奇心和興趣，這種好奇心和興趣就是幼兒自主學習的原動力。

對于幼兒來說，自主學習的隨機性很大。當孩子面臨問題和困惑時，父母要善于捕捉最佳的教育契機，激發他們的好奇心和探究精神。對于有價值、能讓孩子獲益的問題，父母可以引導孩子思考獲取答案的各種渠道和方法，并鼓勵他們積極地付諸行動。例如，當幼兒提問的時候，父母可以故作不知道而和幼兒一起想辦法，通過查字典、查閱相關書籍、去實地察看等方法來尋找答案。通過這種有意識、有目的的引導，使幼兒自己去驗證各種方法是否有效，最終發現答案。

當然，幼兒的好奇心和興趣往往是比較微弱而短暫的，有時甚至是一眨眼工夫，孩子已經把剛才所提的非常有意義的問題拋到九霄云外了，因此這種興趣的維持和深化需要父母有意識地指導和幫助，必要時還可借助一些手段和方法(如口頭表揚、相互比賽等)來激發孩子持久的求知欲，鼓勵孩子繼續探索。

二、主動創設問題情境，引發幼兒自主學習

一般而言，孩子的興趣和好奇心常常會受到認知能力的約束，不夠敏銳的觀察能力和不夠靈活的思維能力，限制了他們對表層現象的進一步思考。父母可以根據孩子的興趣、愛好和他們的心智發展水平，利用生活中的點點滴滴主動地創設問題情境，營造出一種“易引起反應的環境”，引導幼兒于不知不覺中投入到自主探索和發現的過程中。

例如，很多幼兒都愛聽故事，父母可以在興趣盎然的故事氛圍中提出一些疑問，讓沉浸于故事情境中的孩子產生認知上的不和諧，啟動他們的積極思維，也可以讓孩子試做故事的作者——自行拓展故事情節的未來發展，這些都可促使幼兒不斷去思索，去嘗試解決新的問題，為他們的自主學習提供條件。

當然，創設問題情境一定要以孩子的興趣、愛好和能力為依據。以能力為例，所設問題最好不要超越孩子的“最近發展區”。如果提出的問題是孩子當前心智根本無法企及、完全得依賴成人的幫助才能解決的，那么這樣的問題即便有很大的意義和價值，也不能有助于孩子的自主探索。

三、給予孩子一定的學習自由和自主權

為人父母者常常會覺得：孩子這么小，能做成什么事，能有什么有意義的想法呢？即使有，也只是些幼稚可笑的念頭和行為而已。在這樣的思想指導下，涉及孩子的大大小小的事都由父母來決定，致使孩子喪失了進行自主判斷和自主選擇的機會。

其實，父母應該相信幼兒的能力，適當地讓幼兒自己選擇學習什么、不學習什么。在這種自主安排學習的過程中，幼兒能獲得某種自我控制感，激發孩子自己管理學習的決心和意志。如果孩子寧愿反復地搭積木而不愿看圖畫書，更愿意學做手工而不是彈鋼琴，父母應盡可能幫助孩子理解各種選擇的意義和作用，然后和孩子共同協商做出決定。

讓孩子做決定、給孩子一定的學習自由和自主權還應當包括給孩子改正錯誤的機會，以避免對孩子的自主性造成壓制。由于幼兒認知能力和行為能力的發展都還很有限，在判斷、選擇、決定和行動的過程中，經常會犯些錯誤，而幼兒不斷嘗試錯誤的過程其實也是不斷完善知識結構和技能水平的過程，假如不給予這類機會，會使他們從思想到行動都逐漸變得被動和依賴。

美國著名心理學家埃里克森十分強調父母的教養方式對幼兒自主感及其行為的影響。他認為，如果父母對子女的行為限制過多、懲罰過多或批評過多，就會使幼兒產生一種羞恥感，并對自己的能力產生疑慮。

當然，對于心智遠未發育成熟的幼兒，明確一定的自主范圍也相當重要。什么是必須予以嚴格規定和限制的，什么是可以適當放松要求的，父母心中都應有一把衡量的“尺”，這個尺度應以有利于幼兒身心發展為前提。

四、自主學習的培養還應注意個性差異

任何一個個體，他的心理活動和行為都是先天遺傳基因和后天教育、生活環境交互作用的結果，因此在培養幼兒的自主學習能力時，不僅要注重后天環境的作用，還需結合孩子自身的個性特點，因材施教。

例如，探究意識薄弱、缺乏自信的孩子，對新環境、新事物的適應能力較差，往往缺乏熱情和好奇心。對此，父母不僅要注意引導他們的探索方向，更應思考如何啟動和激發他們的自主學習活動。

此外，還可以從與認識過程有關的其他方面促進孩子自主學習的意識和行為，如增強孩子的生活自理能力、提高孩子獨立與他人交往的能力等等，這些都與孩子自主學習能力的發展相輔相成，相得益彰。

【編輯：王奉霞】