追本“溯源” 依綱定目

靜下心來，傾聽語文課堂發出的聲音，發現我們的語文課堂教學更多地關注語文教學目標的確定與把握，而忽視對作為達成語文教學目標的載體——語文教學內容的理性思考，認為教學內容就是教材內容。許多教師缺乏對教材內容的解讀，缺乏對教學內容的選擇和重組，忽視把教材內容轉化、提煉、整合為教學內容，這個過程其實是教師根據教材進行再創造的過程。葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子。”葉老的話啟示語文教師要好好地、辯證地用好教材，利用好教材這個例子，有選擇地確定語文教學內容，達成語文教學目標，提升學生語文素養。

然而，我們從一些成功的、優秀的、典型的教學設計和案例中不難發現，教者的成功都源于對教學內容的有機選擇和準確把握，都源于對語文教學的特點和原則的遵循。

一、透視語文特點

語文教學內容的確定與把握，首先要滲透體現語文學科本身的特點，突出語文教學的特性，即彰顯濃濃的語文味。語文的根基是語言，語文教學的根本在于言語訓練。語文教學內容的確定與把握首先要考慮的是言語內容，即所謂語文的東西。一位教師在教學《女媧補天》一文時，在引導學生初讀課文后，進行字詞教學。教師出示一組新詞：“燃燒、圍困”，請學生仔細觀察，并說說有什么發現。學生陸續發現“這兩個詞語都是同偏旁的字組成的。”“這兩個詞語都是由近義詞組成的。”教師隨機小結滲透學習方法“通過偏旁了解詞語的意思是理解詞語意思的好方法” 。再請學生讀這些詞語。教師上到這兒，并沒有結束詞語教學，而是再次呈現另一組詞語：“轟隆隆、熊熊大火”，引導學生聯系上下文來理解詞語的意思，然后根據成詞形式，進行拓展積累，說說abb式的詞語。更為精妙的是創設語境進行言語運用的訓練，師說“風吹樹葉”，學生對“風吹樹葉沙啦啦”；師說“上課鈴響”學生說“上課鈴響丁零零”……

詞語教學是語文教學的重要內容之一。一篇文章，如何選擇、整合詞語教學內容，關系到整堂課、整篇課文的教學內容，也關系到學生語文能力的提升和語文素養的形成。從以上詞語教學案例來看，教師對語文教學內容的把握、落實很到位，凸顯了語文言語教學的功能。因此，每一個板塊教學內容的確定，必須要進行再創造，重新進行整合，彰顯學科特點，凸顯語文教學的功能——學習語言。

二、把握文本特色

現行的小學語文教材，文本文體是多樣的：童話、詩歌、神話、小說、相聲、劇本……帶給學生全新的、廣闊的視野，也使我們的語文課堂教學彰顯出繽紛的色彩。在確定和把握語文教學內容的時候，也應考慮到文本本身的文體特點。我們常說的且把童話教童話，在小說中感受人物性格等，都道出了不同文本文體各具特色的語文特性。例如神話故事文體的課文，在確定和把握教學內容的時候，應考慮突出神話故事的神奇。而童話文體的課文，在確定教學內容時不能忽視文本的價值，即童話的文本價值——豐富的想象、活潑清新的語言。不同文體的文章有不同的讀法、教法、學法，也就有不同的教學內容，文學閱讀與文章閱讀就有不同，文章的閱讀注重文體的差異，文學的閱讀注重情感的表現及表現方式。

小學語文教材除了一篇篇課文以外，還有大量的口語交際、回顧拓展、習作等等不同教學板塊。口語交際內容的選擇要突出口語的交際性。回顧拓展板塊教學則要對本單元知識點進行回憶和總結，又要推廣和拓展，加強語言的運用訓練，這是回顧拓展所承載的特定要求。習作教學的內容選擇和把握要體現習作教學的實踐性。不同文本的教學內容是不一樣的，教師要把握文本特色，追溯源頭，依綱定目，這樣才能使教學內容達到最優化。

三、依據教學目標

教學目標是對學習結果的預設，確定對一篇課文“教什么”，是教師非常關注的問題。教學目標的達成，承載于教學內容，教學內容的確定預示著教學目標的有效達成，兩者是相互依存的，不可脫離而單獨存在。因此，教師應從目標與內容的統一性來確定教學內容。例如：“有感情地朗讀課文”這一要求在語文教學中出現的頻率是比較高的，可見這一教學目標的達成，對提高學生的朗讀能力是很重要的。因此，為達成這一教學目標，在確定教學內容時，要充分挖掘文本內容，挖掘文本中最能激發學生情感、喚起學生情感共鳴的句子，采取豐富多彩的方法，引導學生進行朗讀訓練，把“有感情地朗讀課文”這一目標和語文能力落到實處。

同時，一篇課文，一個文本，根據教學目標達成的需要，語文教學需劃分為不同的課時。不同的課時，教學目標和教學內容不盡相同，因此語文教學內容的選擇與確定，也應考慮哪些內容放在第一課時比較合適，哪些內容放在第二課時更為恰當，教師都要統籌考慮，合理安排。

四、體現學段特征

人教版語文教材采用單元主題式編排，各學段教學目標成螺旋上升。例如教學《女媧補天》，一位教師在教學內容的確定和把握上，充分體現了學段的學習要求。

教師出示句子：“她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。”隨機提問：“女媧做了幾件事？請用四個字來概括每一件事。”學生在教師的引導和點撥下概括出“求神熄火”、“造船救人”這兩件事。這個看似簡單的環節，卻培養了學生概括句子的能力，為第三學段概括文章的主要內容做了鋪墊，體現并落實了語文教學學段的目標與要求。

教學到此，這位教師繼續追著學生的思路和文本的脈絡再次引導學生思考：女媧在補天前還做了什么事？隨機出示：“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找呀找呀，終于在一眼清清的泉水中找到了。”學生根據前面的概括方法，在教師的引導下概括出“找補天石”。令人折服的是下面的教學環節，教師引導學生繼續前行：閱讀女媧的求神熄火 、造船救人、找補天石三件事，我們發現，女媧找補天石寫得更為具體，更為詳細。請你仿照女媧找補天石這一段寫法，任選一件事，把女媧求神熄火 、女媧造船救人寫具體。

仿寫是提高三年級學生寫作能力最為行之有效的訓練方法，最易于把孩子領進寫作之門。仿寫片段即體現了學段特點，也訓練、提高了學生的寫作能力。從這個教學片段來看，從學生理解把握課文內容到概括再到仿寫，水到渠成，遵循了語文教學的學段學習規律。因此，語文教學內容的確定與把握，不能忽視學段特點。

五、遵循發展規律

學生的成長才是教學的主旋律。教學內容的確定與把握，還要遵循學生的發展規律。因此，教學內容相對于學生應該是新的知識、新的感悟，體現師生的認識差異，這樣的內容才更有教學的必要。一首詩歌，一篇散文，在不同年級教，需要有不同的教學內容，給人新的感受，才是合理的內容選擇。《女媧補天》中有這么一句話：“啊！太可怕了！”一語道破了女媧補天的原因。后來，女媧是怎樣補天的？一位教師出示：啊！太 了！圍繞這個問題請學生自主閱讀。把教材內容這樣處理無可非議，但課堂上，盡管教師多方引領與提示，學生還是很難達到教師所預設與期待的。反觀整個教學過程，確定這樣的教學內容對于三年級的孩子來說太概括、太抽象，起點太高，學生言語思維受到限制。另外，確定這樣的教學內容，人文性太強勢，削弱了語文言語教學的功能。

語文教學內容的組成十分豐富多彩，對語文教學內容的認識，也不只是一個選擇與取舍的問題。它是一個相對復雜的問題，影響和考慮的方面太多了。追本溯源，依綱定目，從語文教學的根本出發，優化整合各個語文教學要素，審視語文教學內容，才能選擇適合學生學習的教學內容，以求得語文教學的高效。

（責編 鐘 嵐）