最是那抹紅

隨文練筆兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種讀寫一體、形式靈活、操作方便的讀寫結合新形式，成為課堂上一道亮麗的風景線。在教學中，我們一定要注意因文而異，拓展學生的練筆空間，為學生廣開“寫”路，讓他們巧妙地練，恰到好處地練。

一、于情動處寫出“精彩”，由“表”及“里”

“水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。高明的教師就很善于捕捉文章的“動情點”，以期能撥動學生的心靈之弦。

《慈母情深》這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的。作者用飽含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙錢給兒子買書的母親形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。教學本課時，可以設計這樣一個小練筆：當“我”看到母親賺錢如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭，“我”知道，母親一定舍不得吃。同學們，你能幫小作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎？

通過這樣的練筆，學生自然融入文本的情境中，去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去和文中人物對話，產生情感上的共鳴。此時，學生頭腦中的母親形象不再只是文本中的母親，同時也是自己的母親。

二、于典型處寫出“經典”，由“此”及“彼”

一位同行說過：“語文的學習說白了，其實就是對課文規范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應該錯失學習和模仿的機會。

例如，教學《富饒的西沙群島》一文時，就可以緊緊抓住富有特色的總分構段方式進行練筆。如教學完“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這個典型的總分段式后，就可以利用“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪”這句話進行練筆，要求寫具體貝殼的顏色、形狀等特點，從而突顯貝殼的美麗。因為及時運用了閱讀中學到的知識進行寫作，所以非常有利于知識的鞏固，學生在今后的寫作中也就會自然而然地熟練運用這種構段方式。

三、于思維碰撞處寫出“思想”，由“感”而“發”

閱讀是學生與文本的對話，在這樣的對話中，學生的思維和文本表達的思想會因為每個人不同的理解而發生碰撞，從而產生獨特的感悟。

指導學生寫“感悟”類課堂小練筆，主要針對思想教育深刻，情感表達比較濃厚的文章。比如，學完《扁鵲看病》，我引導學生寫《蔡桓公，我想對你說》。通過這樣的練筆，學生能進一步加深對“防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見”這個道理的理解。學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，我引導學生寫《我眼中的“慈愛”和“嚴愛”》，使學生明白寬容的愛是生活小船的“推進器”，鼓舞我們前進；嚴厲的愛，是這艘生活小船的“導航系統”，給我修正前進的方向。這兩種截然不同的愛都是不可或缺的。

四、于單元主題處寫出“共性”，由“點”到“面”

人教版教材的每一個單元都有一個“主題”。主題在單元中起“統領”作用——除了指向“內容”，還左右著“形式”。譬如四年級下冊第二單元課文，內容都是講人物的優秀品質，形式都是講“人”的。既然是“人”，就應該有一些特殊的關于人物的表達方式，如外貌、動作、語言、神態、心理等。而這些，恰恰是寫人文章不可或缺的因素。因此，根據這樣的單元主題，合理地安排課堂小練筆，具有現實的意義。如《中彩那天》中的“只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅”一句，我們就可以抓住父親的這一神態描寫進行想象寫話來深入體會父親的內心世界；《萬年牢》中的父親因不滿老板偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行為而辭掉工作時，可以創設一個“我”迷惑地問父親為什么這樣做的情境，寫一寫當時父親回答的話；《尊嚴》一文中當年輕人蹲下身子給杰克遜大叔捶背時，杰克遜大叔的內心活動就可以作為一個練筆點，通過感受杰克遜大叔的內心世界來體會年輕人自尊、自強的品格；《將心比心》一文在理解的基礎上，可提供一些情境，模仿課文的語言描寫，寫幾句人物對話，從而加深對課文的理解。

通過這樣的單元主題練筆，可以很好地讓學生掌握描寫人物這一類型的文章的寫作方法。這樣的寫作訓練于無形處見實效，也是實現習作指導的一條極為有效的途徑。

總之，只要我們在教學中多一份理性的思考，選練點時不盲目，評價時不放任，隨文練筆就能真正成為閱讀教學中最艷麗的那抹紅，就能為提升學生的語文素養添彩，就能為我們的課堂增添亮色！

（責編 劉宇帆）