貫穿“農(nóng)”字,寫出“農(nóng)”色

作為一些生活在農(nóng)村的學生，他們生長在農(nóng)村，接觸的是一個廣闊的農(nóng)村天地，因此針對農(nóng)村學生的作文教學也有著自己獨特的優(yōu)勢。如果教師在指導(dǎo)學生進行素材積累上能始終貫穿一個“農(nóng)”字，立足農(nóng)村，農(nóng)村作文教學內(nèi)容就能有自己的特色。

一、交流農(nóng)村的諺言俗語

民間的諺語可不是農(nóng)民隨口的一句順口溜，而是經(jīng)過數(shù)千年經(jīng)驗積累總結(jié)而成的真理。短短的一兩句話，既順口押韻，又通俗易懂，其中還不乏精彩的總結(jié)、豐厚的經(jīng)驗和深刻的道理。諺語是平凡古人總結(jié)的哲理，是古代人民驗證的科學。十句諺語九句真。學生若能抽出些時間，靜下心來，慢慢地看一看，細細地品一品，遇真切處不妨記下一句兩句，一定會受益良多的。

1.分類搜集，逐句理解。農(nóng)村的諺言俗語種類豐富，可以讓學生分類整理，遇有不理解的再進行學習研究，并積累記錄。例如，①關(guān)于天氣變化的，如“入粘不入粘，八月十二三”，講的是農(nóng)歷八月十二、十三如果下雨，就是入粘雨（連陰雨），會持續(xù)一個多月。②關(guān)于農(nóng)作物生產(chǎn)的，如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農(nóng)作物的毛細管，可以防止水分蒸發(fā)的科學道理。③關(guān)于健康小常識的，如“冬吃蘿卜夏吃姜，免得醫(yī)生開藥方”。④關(guān)于為人處世的，如“一針不補，十針難縫”“寒門出才子，深山出俊鳥”。這樣的歸類整理，學生不僅能體會到農(nóng)村諺言俗語的豐富多彩，更能呼吸到特有的鄉(xiāng)土氣息。

2.組織交流，學會運用。在收集諺語的活動進行到一定階段后，教師可以布置一些小練筆，把諺言俗語的收集與寫作聯(lián)系起來，豐富寫作的素材積累，使這樣的小練筆活動既融知識性與趣味性于一體，又能滿足學生樂于表達的愿望，一舉多得。如教師可以開展 “我最喜愛的農(nóng)村諺言俗語”的交流活動，使學生有意識地對諺語進行選擇與整理，共同交流，營造活動氣氛；繼而布置小練筆“列舉事例說明、介紹一句收集的諺言俗語”，或者“圍繞一句收集的諺言俗語談?wù)勛约旱母惺堋钡龋寣W生由做到說，由說到寫，使作文不再空洞無物，而是有話可寫、各不相同。

二、收集農(nóng)村的民俗文化

農(nóng)村有濃郁的地域特色，民俗風情也各具特色，并且蘊涵了豐富的歷史文化知識。這對拓寬學生的知識面，增強學生的歷史文化知識、學習興趣等大有幫助。作為語文教師應(yīng)引導(dǎo)學生收集整理本地域的民俗文化，促進語文學習，拓寬寫作題材。

1.小組形式，分工合作。因為民俗文化面廣量大，單獨一人進行收集整理往往難以完成任務(wù)，所以可以采用學習小組的模式，利用集體的力量，同學之間互相補充，共同提高。教師可以讓學生圍繞家鄉(xiāng)的民俗文化，提出他們最感興趣、最想研究的內(nèi)容。這樣的主題體現(xiàn)學生的需求，是他們樂于探索的。筆者在每一個學期都要搞一次民俗文化的專題活動。如在去年開學之初確定了“農(nóng)村過年的習俗”的主題，然后確定了小組分工，每一個學生都領(lǐng)到了自己的任務(wù)，并在以后的生活中進行廣泛地觀察、調(diào)查、收集、訪問等，了解有關(guān)的知識。小組成員定期組織匯報交流，暢談學習收獲，由此產(chǎn)生了具有學生個性特色的獨特感受與深切體會。

2.整理研究，完成習作。在學期結(jié)束之前開設(shè)民俗文化交流學習課，讓每一個學生交流自己整理的材料，并指導(dǎo)學生寫出自己的收獲與感受。有的學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的過年習俗，如傳統(tǒng)的做豆腐、蒸饅頭、祭祖、貼春聯(lián)的一系列做法，雖然現(xiàn)在生活水平提高了，但人們?nèi)匀粯反瞬黄！又鴮懗隽艘唤M農(nóng)村系列的《過年傳統(tǒng)習俗》的習作。由于有了前期的調(diào)查研究，因而習作內(nèi)容特別親切、真實。

三、觀察農(nóng)村的發(fā)展變化

經(jīng)濟的發(fā)展，使農(nóng)村的面貌也在迅猛發(fā)展，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些變化都為學生寫作提供了很大的寫作空間。有的學生很有可能對這一切熟視無睹，教師應(yīng)讓孩子們留心身邊的顯著變化，用觀察的眼睛去尋找與發(fā)現(xiàn)。

1.展現(xiàn)新發(fā)展，寫出新面貌。如今的農(nóng)村是一番新景象：寬闊平坦的道路，設(shè)施齊全的廣場，生活富裕的農(nóng)家……這樣的場景，處處可見。教師可以讓學生了解變化前后的家鄉(xiāng)，進行對比或者直接描述，寫出反映農(nóng)村新發(fā)展的作文，如《家鄉(xiāng)新貌》《鄰村喜事》等。同時，新時期農(nóng)民發(fā)家致富的例子有很多，在作文教學中我們可以充分利用這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學生親身去了解，去進行詳細的觀察，學習科普知識，豐富生活感受。這樣，便有了一篇篇歌頌新農(nóng)民、新生活的習作，如《家鄉(xiāng)的種植大戶》《螃蟹肥了》……

2.發(fā)現(xiàn)新問題，帶來新思考。經(jīng)濟的發(fā)展也給農(nóng)村帶來了一些發(fā)展中的問題，如化學、農(nóng)藥對水源和土壤的污染等，教師可以在教學中引導(dǎo)學生進行觀察、思考，豐富感受，真切表達。如我曾指導(dǎo)學生對農(nóng)村的水污染現(xiàn)象進行調(diào)查、研究、訪問，指導(dǎo)學生寫研究感受，如學生的習作《家鄉(xiāng)的水污染》，作文中真切地表達了自己對清澈見底的河水的留戀，明白了環(huán)保的重要性，決心為家鄉(xiāng)環(huán)境保護出一份力。

總之，只要教師引導(dǎo)學生認真觀察，充分利用農(nóng)村的特色課程資源，在作文教學中貫穿“農(nóng)”字，學生就能寫出無數(shù)鮮活、漂亮、帶有農(nóng)村特色的文章出來。

（責編 劉宇帆）