追尋“簡約化”的小學語文教學

目前，簡約化教學已成為教育界中的一個熱門話題。所謂“簡約”，并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它是一種更深廣的豐富，寓豐富于簡單之中。在課堂教學中，“簡約”是一種操作要領，是一種教學方式，是一種理想目標，還是一種教學理念。那么，如何在小學語文課堂上追尋“簡約化”教學，從而讓課堂教學更有效呢？

一、教學目標——簡潔明了

《語文課程標準》特別強調小學語文教學中三維目標的制定。現在，一些教師往往把三維目標寫在教案的最前面當做新課程理念的裝飾，以為這樣就是突出新課程的基本理念了。那么，是不是每一堂課都需要追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的完整呢？其實不然，一堂課四十分鐘是有限的，如果教學目標面面俱到就會導致課堂教學的虛浮，有效的教學目標應該是簡潔明了的。

例如，竇桂梅老師的主題式教學，通過對教學內容、教學目標等的整合，留給人的是心靈的震撼。她的《秋天的懷念》，讓每一個學生和聽課教師都領略到了“好好兒活”的意蘊；她執教的《晏子使楚》，讓我們記住了“尊重”。如此簡約，而又如此不簡單。正如她自己所說的：“當一個主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡，愈能根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。”

一篇課文，它的筋脈在哪里，它的精髓是什么，需要教師有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現象抓本質，能夠取舍得當。在日常的語文教學中，教師要深入研讀文本，對教材內容進行新的篩選整合，大膽舍棄那些非本質的信息，去“掏”出文本中極寶貴的東西，而決不能讓那些看似細小卻又有血有肉的一個詞、一個字乃至一個標點溜走。如在教學《密林怪客》時，抓住“啊，猴子”這句話；在講授《淺水洼里的小魚》時，把握住“在乎”這個詞；在執教《背篼》寫“小院里”這段話時，細細品味山里孩子的兩次“笑”。通過精心設計，突破一點，帶動全文，把蘊涵在語言文字內的思想、情感挖掘出來，傳遞給學生，就能使學生內心為之一顫，腦中豁然開朗。

誠如巴爾扎克所說：“藝術家就是用最小的面積驚人地集中了最大的思想。”把復雜的內容變得簡單了，把教學的目標變得明確、集中了，這樣才能提高學生學習的興趣，讓語文教學更精煉、更精彩。

二、教學環節——簡化自然

現在，一些教師在語文課上設計的教學流程環節繁瑣，教師總是在教案中把自己的教學過程詳細地寫下來，生怕學生在課堂上學不會。于是，教學成了一種堆積。在這樣的設計下，教師總是不停地給學生的語文學習“搭好橋，鋪好路”，生怕學生在學習的過程中“跌倒”。還有，很多的學習環節，學習障礙、陷阱都是教師事先故意設置好的，還變著法兒讓學生去鉆。因此，教學過程變得冗長拖沓，教學方法顯得復雜多樣。其實，新課程特別強調課堂教學的生成性，特別強調板塊式的教學設計。因此，我們在進行教學預設時，應該把教學過程刪繁就簡，主要突出語言文字訓練這一語文教學的核心，追尋簡化自然的教學過程，該簡的地方就簡，要根據文本內容抓一個點來拓展學習內容，拎一條線去挖掘文本的主旨，這樣的教學過程才是“牽一發而動全身”的。

1．抓一個點，拓展學習內容。所謂抓一個點，就是教師要根據文本內容，抓住文本中最重要的詞、句、段作為教學的切入點，并以此拓展學生語文學習的內容。這樣，學生的學習過程就會重點突出，閱讀涵蓋量大。例如，薛法根老師執教的《愛如茉莉》一課，那過程與方法便可謂是“簡”得不能再“簡”。薛老師僅靠一個點（讀課文，從哪個詞、哪句話，從哪個眼神、哪個動作……捕捉到了這種“愛”），用三個環節（默寫詞語——交流細節——仿寫）就拴住了這朵茉莉花，不露痕跡地將這朵茉莉花種在了孩子們的心中，并且馨香四溢。以簡馭繁，突出重點，學生才有時間去探究，才有興趣去發現。

2．拎一條線，把握文章主旨。小學語文教材中的課文，一般都是線索清晰、結構突出的，并且在文本中都蘊涵了一定的文本主旨。因此，教師要根據實際的課文內容，拎出文本的一條線，引導學生把握文章的主旨。例如，竇桂梅老師在教學《珍珠鳥》一課時，當學生通過初讀明白了課文的主要內容及大意以后，設計了這樣的問題：“同學們，課文中有這樣一句話‘信賴，能創造出美好的世界’，那么作者是怎么取得珍珠鳥的信賴的？”這樣，就拎出了這一篇文章的主旨思想，以此為線就能引導學生通過有效閱讀感受到文本蘊涵的思想價值。

可見，真正的好課都是簡潔的，主要教學流程往往也就只有幾步，而最為執教者所看重的則是預設的每一步能否真正有效地加以落實。

三、教學手段——簡單實用

現在，一些教師特別注重在小學語文教學中運用課件，這也確實有效地提高了小學生語文學習的興趣。但每一次課件的制作往往都把執教老師、電腦老師忙得苦不堪言。我不禁思索，如此傷財勞命的事情，究竟對學生語文素養的提高有什么幫助呢?花這么多的時間精力，值得嗎?確實，現在不少教師上課都不把勁用在“教什么”上，而是花在了“怎么教”的技術性問題上。他們熱衷于選用最“好”的教學形式和方法，希望教學能夠出彩，于是課堂猶如一場高科技產品展示會，熱鬧非凡。

例如，有一位教師執教《桂林山水》一課，為了讓學生形象直觀地感受桂林山水的美麗，一開始即在大屏幕上展示出桂林山水的美麗照片。當學生看到一張張漂亮的圖片時，“哇……哇……”的贊嘆聲此起彼伏，卻完全忘記了課文內容。

這樣的公開課很常見，有教師認為，《桂林山水》一課借助生動形象的課件，學生學得非常輕松愉快，課堂情感態度與價值觀這一目標達成也較好，是非常成功的課堂。但是筆者卻在思考，幾千年來，承載著語言文字的是白紙黑字，而如今，我們卻在語文課堂上欣賞音樂、欣賞圖片、欣賞動畫、欣賞五彩斑斕的色彩。可是，語言文字在哪?借助生動形象的課件，學生將桂林山水的畫面美深深地印在腦海中，但這美麗的畫面是通過大屏幕演示直接傳遞給學生的，是否會削弱學生從文字中發現畫面美的能力呢?此外，在這樣的課堂中，學生注意到文章結構的對稱美、語言文字的節奏美了嗎?

我在引導學生學習《桂林山水》一課時，沒有音樂，沒有圖片。我設計了這么一個環節 ：辨析生字“巒”，引出 “孿生兄弟”。

我向學生拋出一個問題：“同學們，如果我們把屏幕上的這一些詞語看做人的話，那么‘靜、清、綠’就是三個孿生兄弟，‘奇、秀、險’也是三個孿生兄弟。你覺得老師說得有道理嗎？”（學生說）

當學生們說了自己的想法以后，我又追問：“同學們，在這一篇課文中，還有很多詞語和句子可以看成孿生兄弟，你們自己能找一找，并讀一讀嗎？”

接著，學生找出了文本中的相似詞、對仗句與結構相似的段落，更加深刻地體驗到了課文的語言美與結構美。

簡單的設計，饒有趣味地尋找“孿生兄弟”的過程，讓學生體會到了文章用詞用句的特點，明白了文章的結構特點。在朗讀指導上，沒有配樂，沒有圖畫，我把課文第二段分行以詩句的形式展示出來，學生通過停頓、輕重，體會到了文字詩一般的節奏美。之后，我再讓學生閉上眼睛，聽教師朗讀，想象桂林山水的畫面美。

簡簡單單的教學，收到了良好的效果。因此，在課堂中，我們要減弱多媒體演示，讓學生充分與文本對話。在對話中自由想象，發現畫面美、節奏美、對稱美；在對話中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，語文教學“簡約化”是新課程的價值追求，是打造高效課堂的重要途徑。需要指出的是，語文教學“簡約化”并不是要我們完全否定原來的一些教學思想與設計，而是在原有思想基礎上的重新建構，打造完美的課堂。

（責編 劉宇帆）