尊重學生個性體驗,有效引導文本閱讀

英國教育家洛克曾說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。” 專注于個性化的閱讀實踐，善于整合新的語言信息，培養思維品質，從而改造學生自己的語言和思維。隨著時間的推移，這樣的閱讀便會成為學生語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料。那么如何尊重學生個性化的閱讀體驗，有效引導學生解讀文本呢？筆者認為需要關注以下三方面內容：

一、“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”——尊重學生多元解讀

在語文教學過程中，因為學生的知識水平、認知能力、生活經驗有個體差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。大量的課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、積極的學習環境中，教師和學生才能相互尊重，相互促進，教學相長。教師應消除其尊嚴的外觀，去掉法官的權威，和學生進行交流、討論、爭鳴，以建立一個資源共享的合作伙伴關系。當教師引導學生閱讀，用他們的經驗和知識，而不是自上而下的“給予”，與學生共同探索、分析、鼓勵，這樣才能為學生主體的發展創造一個有利的環境，讓他們自由表達自己的閱讀體驗，讓他們解釋閱讀材料的多樣性，讓他們可以品嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受成功的快樂。

例如在教學《九色鹿》一文時，教師引導學生自主閱讀文本，于文本的字里行間反復研讀，和學生共同交流、商討，進而體驗出文本中九色鹿、調達等不同角色的性格特點。具體解讀過程如下：

師：九色鹿是在什么情況下救調達的，是怎么救的？找出句子來讀一讀。（學生讀第二自然段）

師：如果九色鹿聽到呼救聲不去救調達，可能會出現什么情況？

生1：可能會被淹死。

師：九色鹿去救了嗎？

生1：去救了。

師：她遲疑了嗎？

生1：沒有。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

師：從哪一個詞看出來？

生1：從“立即”這個詞看出來的。

師：太好了，你很會學習，把“立即”這個詞圈出來。你能抓住重點句、重點詞來學習、體會文章的內容，真不簡單。再讀讀這句話。

（學生反復讀“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來” 。教師引導學生突出“立即”這個詞，強化讀）

師：你讀出了九色鹿的什么？談談你的體會。

生2：我讀出了九色鹿的善良、勇敢。

生3：樂于助人、見義勇為、富有同情心。

生4：奮不顧身，不顧自己的安危……

師：真了不起，你們讀懂了文字背后的東西，你們會讀書，會學習。

師：如果你是落水人，得救后會怎么想？讀讀課文3—5自然段，看看你都知道了些什么？（學生自由讀第3—5自然段）

師：讀了3—5自然段，你有什么想說的嗎？

學生匯報。（以讀代講）

師：你又讀出了九色鹿的什么？

生5：我讀出了九色鹿的不圖回報、心胸寬廣。

生6：我讀出了九色鹿的大度和高尚的品質……

師：你們能讀出自己的感受，真好。

師：讀了這幾節，你還知道了什么？（學生匯報）

師領讀第五自然段。

師：是呀，生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩，調達按照他的誓言去做了嗎？調達的誓言經得住時間的考驗了嗎？他的思想發生了哪些變化？只要你潛心去讀6—9自然段，一定會有新的發現。（學生自由讀6—9自然段）

師：你發現了什么？

生7：我發現了……國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿……（第6自然段有關內容）

師：你還發現了什么？

生7：我還發現調達見利忘義、背信棄義……

上述多元化的解讀，既使學生對課文的寓意體會得入木三分，又促進了學生個性品質的發展。

二、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”——引領學生整合解讀

在閱讀課文的過程中，學生有時存在誤讀的情況。這就像宋朝文學家蘇軾所說的：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作為語文教師切不可因注重了學生的獨特體驗，而忽略了語文材料的價值取向，否則，會起到截然相反的效果。面對學生的不同解讀，教師不能簡單否定，不能損害學生探究的積極性。我們可以對癥下藥，鼓勵、引導、推斷，以提高學生的認知結構，使他們和作者的思想、感情整合。這樣整合性的解讀過程，學生獲得的不僅是知識，也有發現的喜悅、探索的興趣、思維的驚喜。

例如筆者教學《掌聲》，在引導學生自主閱讀課文后的交流中，教師與學生、文本之間的互動交流進行得十分深入：

師：現在請同學們輕聲自由地讀課文，把你感受最深的地方畫出來，想想你讀懂了什么。（學生閱讀討論）

生1：當我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時，我讀懂了這是同學們用掌聲給小英以鼓勵。

生2：是的，我讀懂了小英還給同學們報以感激之情。

師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？

生2：當我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激！

師：好，你真會讀書。誰接著說？

生3：當我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時，我覺得老師不關心小英，甚至有些歧視她。

面對著這個與文本主題相左的另類感受，教師并沒有直接予以否定，而是引導他說說自己是怎樣想的。

生4：小英總是默默地坐在教室的一角，同學們平時不怎么關心她，說不定也不和她一塊兒玩。

師：同學們，不管小英過去如何，我想同學們的掌聲一定會使她走出那個角落，她也會與同學們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎？

（同學們陷入了靜靜的思考，有同學舉起了手）

生5：我們班涂雯雯同學是特困生，她爸爸因病去世了，家里非常困難，開學沒錢交學費，沒錢買書包文具，是老師和同學們一起捐款幫助她。這樣，她每天也能和我們一樣來上學、做操了。

（該同學話音剛落，全班同學報以掌聲。）

師：這是自發的掌聲，是對我們這個充滿愛的集體的肯定，這掌聲是送給我們大家的！好，還有誰想說？

生6：老師，我覺得我們班還有這樣的角落！

教師一愣，同學們也相繼皺起了眉頭。

師：我很想聽聽你的觀點！

生7：我們班金鵬同學成績不怎么好，作業做錯了以后，老師有時批評他，特別是他的座位在最后邊，這也有可能是成績不好的原因吧！

（聽課老師、同學們都笑了）

師：這也許是的，老師也太馬虎了，那我們應該怎樣使金鵬同學走出這個角落呢？

生8：課后我和他一塊做作業，不懂的我就教他。

生9: 我和他是鄰居，我們經常一起做作業。

生10：老師，我想與他換個座位，讓他坐到我這兒來。

這個同學收起了自己的書包，走到了金鵬同學的身邊。看著同學們在與文本的對話中形成了共鳴，我沒有理由拒絕這個同學的決定，我默許了。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲……

通過這樣引導學生整合性解讀文本，既尊重了學生的獨特體驗，又體現了文本正確的價值取向，從而達到了《語文課程標準》提出的“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”的目標。

三、“盡信書則不如無書。”——提倡學生批判解讀

《語文課程標準》指出：“提倡多角度、有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”所謂“批判”是指“反向思維”，它包括在對文本理解的基礎上對文本本身的批判，對他人關于文本理解的批判，對自己原有對文本理解的批判。批判是創造、創新的開始，具有重要作用。孟子也曾說：“盡信書則不如無書。”因此，在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生要善于求異，要有批判的意識，對“敢于批判解讀”的學生要給予充分的肯定。

例如在教學《黃河的主人》一文時，在教師設置情景的引領下，學生就“誰是黃河的主人”的問題展開了爭論：

生1：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

生1：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。

師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服了這些困難？只是一根不粗不細的竹篙嗎？

生1：不！

師：他更憑什么？

生1：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

生2：他更憑著他的沉著！

生3：他更憑他豐富的經驗！

師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

師：同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？

生4：還可以是乘客。

師：為什么呢？

生4：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！

師：談笑風生是什么意思？

生4：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！

師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？

生4：人們在生日宴會上！

生5：爸爸媽媽在打牌的時候！

生6：在取得好成績的時候！

師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！我同意剛才這幾位同學的意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

生7：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！

生8：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

師：同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！

我們且先不管學生說的答案如何，光是他們那敢于批判的個性就足以令人感到后生可畏。由此可見，在我們的教學中，并不缺少具有個性的孩子，只是長期以來，孩子的個性被傳統的教育所抹殺罷了。阿基米德說得好：“假如給我一個支點，我將可以撬起整個地球。”如果教師在教學中多給學生一些鼓勵，點燃學生思維的火花，那么學生在課堂上就一定會創造出一個又一個奇跡。

個性體驗是學生個體在實踐過程中親身經歷的內在情感活動及體驗。教師需要積極、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一種富有個性的學習，并創造機會，讓學生盡情地表達見解，表現自我，并以此凸現小學閱讀教學的無限精彩。

（責編 鐘 嵐）