以情感人 以文育人

小學語文，從字詞的掌握，到文章的理解，在這個過程中不斷地培養著學生的語文素養，也在每一篇文章中，傳遞著那些光輝的思想和科學的人生觀和價值觀。因此，教師在進行文章分析、講解時，不僅僅要讓學生了解文章的中心思想、寫作手法，還要從中提煉出一些有益于學生健康成長的思想、價值觀。筆者根據教學實踐，談談如何在語文教學中滲透思想意識和道德品質。

一、從朗讀中感受

有感情的朗讀課文，不同于我們平時的閱讀。在課堂教學中，教師首先進行示范性朗讀，然后由學生輪流朗讀課文，通過朗讀，將無聲的文字變成有聲的語言，將文章從單獨的“讀”引入“思”的境界。聲情并茂的朗讀，可以使學生從中感受到作者的感情，再從作者的感情中去體會其思想，最終將文字轉化為內在的思想認識。

例如，在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，把握了全文的脈絡以及中心思想后，再帶領學生進行重點段落的朗讀。

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

通過對這兩段文字的朗讀，學生感受到了司馬遷曾經忍辱負重的痛苦，他在面對災難時的不屈精神，以及百折不撓、用生命澆灌理想的偉大精神。學生帶著悲壯而神圣的感情去朗讀、去感受，從而提煉出司馬遷偉大的精神，使學生明白在未來的道路中，面對任何挫折都要牢記自己的理想，自己的責任，百折不撓、堅持不懈地為自己的理想而奮斗！

二、在情境中滲透

在語文教學中，情境的營造必不可少。通過營造具體、生動的情境，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去欣賞作者的作品，還可以調動學生的感情，讓他們自主去探索其中所蘊涵的思想。

例如，在學習《盧溝橋烽火》一文時，教師可以通過多媒體播放關于抗日戰爭的影片，讓學生在電影中去感受那場對于中國人民至關重要的戰爭，從真實的戰爭場面中，去感受中國人民頑強的民族氣節以及中華民族大無畏的革命精神。最后，在《義勇軍進行曲》的背景音樂中讓學生去閱讀課文，培養他們強烈的愛國主義精神和堅貞的民族氣節。

三、用感情去渲染

蘇教版的每一篇課文，都是經過精心挑選的，這些作品不僅文質俱佳，更都在字里行間向學生表達著積極向上的態度和各種崇高的精神品質。在教學中，教師可以通過情感熏陶，首先自己從文章中去感受、提煉作者的情感，然后帶著激情將這種情感渲染給學生，使學生在強烈的情感中，得到潛移默化的感化和崇高精神品質的熏陶。

在此，筆者仍以《盧溝橋烽火》一文為例。在課堂中，教師首先應注重自身情緒、感情的調整。抗日戰爭悲壯而偉大，中國人民通過八年的浴血奮戰才換來了解放、獨立，我們每一個人才有了現在的幸福生活。盧溝橋的烽火，不僅僅拉開的是抗日戰爭的序幕，更點燃了每一個中華兒女的心。“平津危急！華北危急！中華民族危急！”這句共產黨的通告，教師應當帶著悲憤的感情、焦急的情緒去閱讀，讓學生在教師所傳遞的感情中，去感受那一場悲壯慘烈卻又偉大的戰爭，去體會那血火淬煉、頑強不屈的抗日精神和中華兒女眾志成城、團結一致的愛國主義精神。

四、從藝術形象中提煉

小學語文教材中塑造了許多鮮明的藝術形象。我們可以通過對那些飽滿、鮮明的藝術形象進行分析、提煉、總結，從而尋找到小學生應當擁有的精神和品質。而語文的學科特點就在寄情于景、以情感人、以文育人。

例如，對《長江之歌》這篇詩歌的理解，我們首先可以進行藝術形象的分析。將作者所描繪的長江形象具體化：風采——“春潮”；氣概——“驚濤”；偉大品質——“哺育各族兒女”；臂膀——“健美”，壯闊；其形象——“巨浪蕩滌著塵埃”，“ 濤聲回蕩在天外”，“ 純潔的清流”，“ 磅礴的力量”。通過這種分析，學生們仿佛看到了那宏偉壯闊、氣勢磅礴的長江奔騰不息、永遠向前的形象，感受到了它孜孜不倦養育中華兒女的偉大精神。通過作者形象的描述，學生對我們的母親河充滿了感激，也升騰起對祖國大好河山的熱愛。但教學到此還不夠，還要抓住學生此時對祖國大好河山的熱愛，向他們滲透可持續發展觀的重要思想以及和諧社會建設的重要意義，讓學生在感性的認識中，提高對祖國的熱愛之 情；在理性認識中，學會如何保護自然環境，如何從自身做起熱愛祖國的壯闊河山，從而達到更高層次的道德素養和精神境界的層面。

總而言之，小學語文教學，在注重基礎知識的傳授、文學素養的培養同時，還應時時注重思想品德、高尚品質的滲透。我們要讓語文不僅僅成為一門課程，也成為學生成長的良師益友；讓學生在小學到初中的過渡中，汲取正確的思想，培養科學的價值觀、認識觀；讓那些光輝燦爛的思想之花，在小學語文課堂中盡情綻放！

（責編 劉宇帆）