讓學(xué)生的心智在語文學(xué)習(xí)的情境中飛揚

情境，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感，潤澤學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生在快樂中親近知識，在探究中感悟知識。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生身心放飛的舞臺，讓學(xué)生在情境中滋養(yǎng)心靈，在情境中提升活力，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使兒童的思維進入佳境，創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮。

一、營造直觀情境，讓語文課堂變成學(xué)生的樂園

小學(xué)生天性好動，隨性而為，他們的認(rèn)知過程很大程度上依賴教師的引導(dǎo)，而創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生身心的教學(xué)情境，能使抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生如臨其境，促使學(xué)生從具體的感知上升為對抽象、理性知識的頓悟，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的自覺行為。

1.巧用畫面，再現(xiàn)情境

圖畫是最直接、最形象的教學(xué)手段，教師在教學(xué)中，巧妙植入圖片可以再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化、直觀化，讓學(xué)生樂意接受，容易接受。小學(xué)語文課本插圖、特別配備的掛圖、剪貼畫、教師一揮而就的簡筆畫，都可作為再現(xiàn)課文情境的素材。如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我邊讀課文邊在黑板上畫出狐貍計謀得逞后的得意、烏鴉上當(dāng)后的追悔莫及的圖畫，再配以幾個蹦蹦跳跳的小動物，一幅各具神態(tài)的森林百獸圖便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂氣氛頓時變得輕松活躍，學(xué)生們仿佛置身其中，他們不僅輕松理解了文意，更增添了學(xué)習(xí)的興趣。由于簡筆畫是即興板畫，畫面從無到有，逐步生成，特別是教師在關(guān)鍵之處的點睛之筆，更是極大地增強了學(xué)生對文章的感悟能力。因而，簡筆畫不失為一種簡便易行而又富有實效的創(chuàng)設(shè)情境的方法。

此外，隨著多媒體技術(shù)的逐漸普及，各種先進的教學(xué)手段更為創(chuàng)設(shè)靈動活潑的畫面提供了便利。如《拉薩的天空》一文，“藍”字引領(lǐng)全文，“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語貫穿始終。但對于身處平原地帶的孩童而言，拉薩的天空到底藍得如何，學(xué)生并沒有真切的感受。因此，新課伊始我就利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了多種拉薩藍天的圖片，將學(xué)生引入曠達、潔凈、如仙如詩般的天地。從學(xué)生發(fā)出的一聲聲驚嘆聲中，我知道學(xué)生已被拉薩獨特的景象折服了，也更加深刻地感受了拉薩的天空原來如此美麗。

2.滲透音樂，渲染情境

音樂與語言素來有著不解之緣。音樂的功效是獨特的，也是微妙的。小學(xué)語文教學(xué)中，通過播放樂曲、歌曲，以及師生演唱、哼唱，可以渲染情境，滋養(yǎng)情愫，起到事半功倍的效果。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》《但愿人長久》《我們愛你啊，中國》等課文時，伴以歌曲播放，師生哼唱，可將學(xué)生自然的至于文章特定的氛圍中，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。再如在教學(xué)那些意境優(yōu)美、情感真摯的課文時，教師適當(dāng)選用貼合課文情調(diào)的音樂，更可引發(fā)學(xué)生思想的共鳴。如《歡樂的潑水節(jié)》《趕海》等課文配上歡快輕松的鋼琴曲；《生命的壯歌》配上悲壯、凝重的二胡曲等。事實證明，恰當(dāng)滲透音樂元素可給語文課堂平添無窮的活力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的心靈震撼，產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。

3.組織表演，體會情境

表演，是小學(xué)生最樂意參與的教學(xué)形式，它能調(diào)動學(xué)生多種感官，開啟學(xué)生思維，對學(xué)生具有很強的吸引力，很多學(xué)生不僅喜歡看，更樂意做。語文課堂上適時組織表演，能起到深化主題，娛情培智的目的。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》《狐假虎威》等課文時，我和學(xué)生們戴上飾具，盡情表演。在有板有眼，別具特色的表演中，深化了對課文內(nèi)容的理解，促進了學(xué)生的想象力、表達力，給學(xué)生良好個性的發(fā)展搭建了平臺。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生語文思維

小學(xué)生之所以對語文感到厭倦，很多是因為語文課堂不能激起學(xué)生的思維欲望，不能激發(fā)學(xué)生對新知識的探究熱情。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生思維的問題情境，將學(xué)生引入認(rèn)知矛盾的沖突中，學(xué)生便會產(chǎn)生一探究竟的認(rèn)知愿望。

1.引人深思的發(fā)問

教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時，我在學(xué)生已經(jīng)誦讀課文，了解文意之后，及時設(shè)置了這樣一個問題情境：“假如你是吳王夫差的謀臣，你將怎樣勸說吳王？”學(xué)生充分討論和思考之后，我又不失時機的引導(dǎo)想象：“假如你就是吳王，你將怎么做？”學(xué)生紛紛結(jié)合自己對課文的理解，發(fā)表了看法。可見，教師及時、準(zhǔn)確的一問，既可以激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對問題的理解，又可以起到較好的教學(xué)效果。

2.對癥下藥的質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要善于抓住問題的癥結(jié)，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性的問題，讓學(xué)生在思維的碰撞中加深對疑點的理解。如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時，在學(xué)生熟讀課文后，我問：“林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)，議員們?yōu)槭裁锤械綄擂危俊薄霸谧h員提出這樣的問題后，林肯感到難堪了嗎？”“通過林肯的表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)他身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”通過教師環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑，將學(xué)生思維引向縱深。

3.拓展思維的啟迪

教師在語文教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生思維的語言情境，拓展學(xué)生思維。如在教學(xué)《三袋麥子》時，為了利于學(xué)生讀懂課文，我設(shè)置了這樣一個問題情境：“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認(rèn)為誰做得最好？為什么？”一連三問，步步推進，拓展了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，讓學(xué)生在思維的過程中萌發(fā)靈感和頓悟，不斷催生他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境是塑造學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效益的重要措施。語文教學(xué)中，教師要努力挖掘教材的創(chuàng)新因素，營造利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，快樂地成長，讓語文課堂真正成為學(xué)生尋求快樂與和諧發(fā)展的樂園。

（責(zé)編 張亞莎）