讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語文

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這句話表明，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，然后主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)；要學(xué)會(huì)依據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式去創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

一、動(dòng)手動(dòng)腦，引發(fā)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的自控力相對來說比較差，注意力也容易分散。那么，作為教師，我們就應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手動(dòng)腦的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，讓學(xué)生掌握了三個(gè)復(fù)韻母的拼讀方法。當(dāng)我出示音節(jié)卡片時(shí)，學(xué)生們輕聲拼讀“h-u-ang-huang”，隨著我一張張抽取卡片，學(xué)生們跟著我的動(dòng)作一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒擺頭，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)著。一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次演示動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)環(huán)境，取得了很好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，在課堂上扮演角色，學(xué)生就會(huì)站在該角色的立場上，認(rèn)真鉆研課文，把課文內(nèi)容變成自己的所見所聞、所想所感，他們的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象地展現(xiàn)，同時(shí)還能幫助學(xué)生深入地理解課文。學(xué)生扮演得越逼真，就會(huì)越感到親切，越感到愉快輕松。在《兩只小獅子》一文中有幾處對話，這是一篇要求分角色朗讀的課文。為了上好這節(jié)課，我做了一些小獅子的頭飾，還在黑板上畫了一棵小樹作背景，讓學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)表演，學(xué)生們又高興又激動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情。在這快樂的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為他們提供了交流的機(jī)會(huì)，縮小了學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了他們的友誼。

二、巧布環(huán)境，營造情境

語文課堂教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它離不開情境的創(chuàng)設(shè)。要想讓學(xué)生很快地融入學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，對教室環(huán)境進(jìn)行布置，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《我是小小推銷員》這一口語交際時(shí)，我精心地把教室布置成一個(gè)大商場的樣子，還設(shè)計(jì)出十幾個(gè)攤位，并一一地標(biāo)上醒目的“廣告牌”，如“新鮮水果店”“學(xué)友文具店”等，然后再擺上學(xué)生帶來的物品。這樣，把課堂營造成一個(gè)購物現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生充當(dāng)?shù)曛骱皖櫩偷牟煌巧w驗(yàn)討價(jià)還價(jià)的過程，從而引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，收到了非常理想的教學(xué)效果。

三、電教置境，體驗(yàn)情感

教師不僅要善于利用生動(dòng)的課堂教學(xué)情境展示，讓學(xué)生不知不覺地融入教學(xué)活動(dòng)中，還要注意把握各種教學(xué)時(shí)機(jī)，采用多種手段，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境，渲染情境的氛圍，使所設(shè)置的教學(xué)情境隨著教學(xué)活動(dòng)的步步推進(jìn)，得到持續(xù)的強(qiáng)化，越來越鮮明、生動(dòng)。這樣，學(xué)生的感受也就會(huì)隨之越來越清晰、深刻，學(xué)生的情緒也就越來越飽滿，體驗(yàn)也會(huì)不斷深化、升華。電教媒體具有視聽結(jié)合、聲畫并茂、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，如果教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文時(shí)，我采用了電教手段。這篇文章反映的是一個(gè)中國孩子的父親在維護(hù)世界和平時(shí)犧牲了，當(dāng)時(shí)世界動(dòng)蕩不安，硝煙彌漫，可是對于現(xiàn)在生活在和平年代的學(xué)生來說，他們很難想象戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難是什么樣的。因此，我用多媒體播放了一部戰(zhàn)爭影片，并且定格在一個(gè)孩子哭嚎的場面，一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭中，讓學(xué)生深切地去感受。學(xué)生們看到這個(gè)畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，讓他們再學(xué)習(xí)課文，就很容易理解了。

又如，在《記金華的雙龍洞》課文中有這樣的一句“只要稍微抬起頭，準(zhǔn)會(huì)撞破額角……”，為了讓學(xué)生更好地理解這句話，我給他們播放了游人過這條孔隙時(shí)的錄像，錄像中的人們平躺在小船里一動(dòng)不動(dòng)。“這條孔隙真的太小了，只有讓兩個(gè)工作人員在船的兩頭拉繩，船才能在當(dāng)中進(jìn)出。”播放了這段錄像后，學(xué)生能更加形象直觀地理解這句話的含義。

我們還可以利用音樂渲染氛圍。借助音樂可以渲染當(dāng)時(shí)的教學(xué)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，這對于理解課文很有幫助。我在教學(xué)《小音樂家楊科》這一課時(shí)，讓學(xué)生配樂朗讀，使學(xué)生深刻地感受到了小楊科的悲慘生活。

總之，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須從既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵和表達(dá)特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生品味語言美、人文美、精神美、創(chuàng)新美，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展。

（責(zé)編 陳劍平）