淺談三年級閱讀教學中教師的“導”

面對新課程、新理念，作為第一線的語文教師，首先要解決的就是在閱讀教學中教師“導”的問題。只有這樣，學生才能在教師的主導作用下，在大量的閱讀實踐中掌握運用語文的規(guī)律，拓寬視野，形成能力，使他們在任何情況下，面對任何評價內(nèi)容都能自我調(diào)節(jié)，應對自如，更新發(fā)展，達到真正提高語文素養(yǎng)的目的。下面僅以三年級閱讀教學中教師導些什么、如何導這兩個方面，談?wù)勔恍┰O(shè)想。

一、 課前導讀，走近文本

1.在培養(yǎng)預習習慣中導讀

對于三年級的學生來說，他們獨立學習的能力還不是很強，所以，每次講授新課前，教師可要求學生明確預習目標，并以“四看（看課題、看課文、看插圖、看課后練習）三查（查字典、查詞典、查有關(guān)數(shù)據(jù)）二標（標文中不懂的地方、標自己感興趣和最受感動的地方）一議（議主要內(nèi)容）”這樣的提示引導學生落實預習的全過程。我們還可以設(shè)計一些預習性表格，讓學生依表預習自學，再慢慢放手。如：

2.根據(jù)“導讀”導讀

教材的每單元前都安排了“導讀”內(nèi)容，它包含內(nèi)容提示、學習目標、學法指引等，其語言極具趣味性和親和力，使學生興趣盎然地、有目的地、有方法地閱讀課文，教師可以適當?shù)乩盟１热纾趯W習《趙州橋》前，讓學生讀讀第三組的“導讀”，就能對這一課乃至整個單元的內(nèi)容有個大致的了解，并知道聯(lián)系上下文理解重點詞句是讀懂書的好方法，這無形中就給了學生讀書的拐棍。

3.依照課后“思考、練習”導讀

課后“思考、練習”是培養(yǎng)學生自主學習的向?qū)АＨ纭讹L箏》一課后的“思考、練習”的三道練習，學生都能在自學中初步解決，并在看圖、讀書、找句、思考、抄寫、說話等實踐中培養(yǎng)閱讀的興趣和能力。

在每次授新課之前，教師如果能抓住上述的三點導讀，讓學生在反復的課前訓練中實踐，學生的閱讀能力將能逐步提高，達到自能閱讀的目的。

二、課中導學，走入文本

課堂教學是教學過程的核心部分，雖然學生課前經(jīng)過自學，但還有很多問題沒有解決，還需教師進一步的“導”，可從“導情趣”“導質(zhì)疑”“導學法”三方面落實。

1.導情趣，讓學生在興趣盎然中愛學

不少入選教材的課文，都是一些文質(zhì)兼美的美文。這些文章正是撥動學生情與趣的導體，教師可以充分利用這些導體引導學生理解美、欣賞美、體味美。教師要努力創(chuàng)造美的情境、美的氛圍，讓學生置身其中去體會、感悟。無論是教師的語言，還是其他教學手段的設(shè)計，都力求突出美感與情趣，并通過范讀啟情、釋義悟情、評讀促情、拓展留情，使學生處處關(guān)情，促使學生的情感得以自然而然地流露。如在學生動情地讀、賞《荷花》后，可以設(shè)計一些拓展題推他們一把，讓他們在放飛想象中留住文中的情、作者的情。如：“如果你也變成一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么呢？現(xiàn)在你已漫步在這迷人的荷花池邊，你想說些什么，做些什么？讀了課文，你能想象出這一幅荷花圖嗎？請把它畫出來，看誰畫的最真最美。”教師在教學過程中不吝嗇情與趣，不荒廢課文的情與境，引導學生“情動于中而形于外”是不難的，到了這時，學生在閱讀活動中樂此不疲。

2.導質(zhì)疑，讓學生在思維碰撞中培養(yǎng)獨立思考的能力

《語文課程標準》在“階段目標”中指出：“能對課文中不理解的地方提出問題。”三年級的學生剛開始從形象思維向抽象思維發(fā)展，讓他們在讀書中獨立提出有一定水平的問題，還需要教師適當?shù)摹皩А薄Ｒ虼耍處熞⒁馀囵B(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣和能力，指導學生總結(jié)一些行之有效的質(zhì)疑方法并引導學生質(zhì)疑。我們可從以下六個方面入手：①在思考練習中質(zhì)疑；②從課文要表達的思想感情上質(zhì)疑，如《爬天都峰》一類的課文；③從反常的現(xiàn)象或語序中質(zhì)疑，如《紙奶奶的生日》中的“今天是紙奶奶的1898歲生日”；④從布局謀篇上質(zhì)疑，如《趙州橋》一課；⑤從遣詞造句上質(zhì)疑；⑥從標點符號上質(zhì)疑，如《我和企鵝》中的雙引號、嘆號等等，并及時鼓勵學生別出心裁的質(zhì)疑。教師還要根據(jù)學生提出的問題進行及時的梳理，并以此組織教學，逐漸讓他們在自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中拓寬思維空間，培養(yǎng)獨立思考的能力。

3.導學法，讓學生在領(lǐng)悟、體會中學會學習

（1）從單元整體入手的學法指導

課本里的課文，不外乎分成兩大類。第一類是精讀課文，它是教給學生學習方法和重點讀寫知識，揭示規(guī)律的主要載體，教學重點是滲透學習方法；第二類是略讀課文，它是讓學生試用學習方法，復習鞏固重點讀寫知識，理解語文規(guī)律的載體。教學這一類課文時，重在讓學生在生生互動氛圍下運用方法自讀自悟。如《可貴的沉默》，它處于單元之首，訓練重點是理解重點詞語，然后帶一課略讀課文《媽媽的賬單》。《她是我的朋友》也是這個單元的精讀課文，訓練重點是理解重點句子，它又帶一課閱讀課文《七顆鉆石》。這樣一來，教學過程中我們便可以教一課放一課、讀一帶一，讓學生在“了解方法——運用方法”中學，接受新知識，掌握新方法，形成閱讀能力。

（2）在課文內(nèi)容學習中的學法指導

在學習精讀課文時，包含著許多的學習方法，有讀的方法、想象的方法、提問的方法、理解詞句的方法等。其中，理解詞句是三年級的重中之重，教師必須在抓好其他學法指導的同時，加大力度突破這重中之重。

首先，要教會學生學會從課文中發(fā)現(xiàn)重點詞句。其次，要教給學生理解重點詞語的方法：①查字詞典；②聯(lián)系句子和上下文等。比如，對《畫楊桃》中“想當然”這個詞語的教學，學生不易理解“想當然”，但對“不要想當然”的理解，教師就可以引導學生聯(lián)系上下文去領(lǐng)悟。教師先引導學生讀讀：“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”然后，提示學生：“看下文，這句話是什么意思？”這樣一來，學生就會從文中悟出，意思就是“不要想當然”。到這時，教師繼續(xù)點評：尊重事物的本來面目，就是實事求是，也就是——學生自然脫口而出“不要想當然”，反過來，就是“想當然”。為了進一步讓學生領(lǐng)悟“想當然”的意思，我們還可以設(shè)計一個選擇詞語填空的練習：（想當然 不要想當然）①事物是什么樣的就畫成什么樣，這就要求 。②自己想象中事物是怎樣的就斷定它是什么樣的，這叫 。最后，教師繼續(xù)導思：“哪種情況是老老實實的態(tài)度？”學生在這具體的語境中，又體會了“老老實實”在本文中的含義。

學生在這一系列實踐、思考和理解的過程中，對怎樣理解重點詞語已在腦海里形成了一種朦朧的東西，思維上正處于“憤”“悱”狀態(tài)。這時，教師再“引一引”：“你們剛才是怎樣理解這些詞語的？”通過討論、點撥，學生對理解重點詞語的方法就清晰了。這一導而勿牽的過程，既扎實地落實了語言訓練，達成了《語文課程標準》“階段目標”中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”的要求，又有效地指導了學習方法，使學生終身受用。

三、課后導行，走出文本

《語文課程標準》強調(diào)：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”以這一理念為指導，教師要鼓勵學生走出課堂，走進社會，觀察生活，在生活中學語文、用語文，并把語文知識的學習融入日常生活中，想方設(shè)法搭建各種展示舞臺，讓學生展示自己的學習成果、學習收獲、個人特長，使他們在自我展示中真正動起來，在親身實踐和展示活動中學會閱讀，積累語言，發(fā)展思維，全面提高語文素養(yǎng)。如學完《秋天的雨》一課后，可以引導學生去觀察“秋天的 ”，并用筆把自己的發(fā)現(xiàn)、想象寫下來；學完《趙州橋》后，可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出趙州橋的設(shè)計圖或?qū)懸蛔约菏煜さ臉颍@樣一來，學生就必須去了解這橋的歷史、觀察橋的樣子和構(gòu)造、思考有關(guān)問題等；學完《海底世界》后，可讓學生去圖書館或網(wǎng)上查閱有關(guān)海底世界的內(nèi)容，然后和同學交流，在交流中拓寬知識面……這些正無形中實現(xiàn)了《語文課程標準》“階段目標”有關(guān)“積累優(yōu)美詞語，在閱讀和生活中獲得語言材料”的目的。

（責編 陳劍平）