融情于學(xué) 情蘊(yùn)于讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中充分利用情感教學(xué)模式已成為當(dāng)前一個(gè)極為重要的教學(xué)方法。本文主要通過(guò)“情境鋪墊，蓄情奪勢(shì)”“自主參與，感知體驗(yàn)”以及“遷移外化，融情于己”的情感教學(xué)三部曲來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法研究，并以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的感知領(lǐng)悟，豐富自己的情感，培養(yǎng)崇高的情感品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。

一、情境鋪墊，蓄情奪勢(shì)

1.設(shè)境鋪墊情感基調(diào)

一堂優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課首先要從情境的鋪墊著手，用一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫充亯|可以給課文設(shè)定一個(gè)情感基調(diào)，并不斷引領(lǐng)學(xué)生走入課文情境，感悟蘊(yùn)藏在文中的情感。如在《養(yǎng)花》一文中，可以首先通過(guò)PPT養(yǎng)花過(guò)程的展示，或者教師首先帶領(lǐng)學(xué)生參加一個(gè)小型養(yǎng)花的活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)逼真的養(yǎng)花情境中融入課文中所塑造的養(yǎng)花情境，從而感悟到作者在文中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)養(yǎng)花以及花的喜愛(ài)之情，為全文的進(jìn)一步深化理解設(shè)定了一個(gè)情感基調(diào)。

2.把握課文的情感變化

古往今來(lái)，文人向來(lái)重視“情者文之經(jīng)，辭者文之緯”，因此，如何把握好文中的情感層次的變化，并通過(guò)思緒的整理理清文章的情感發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)理解一篇文章尤為重要。如在《糶米》一文中情感的變化，首先是由滿(mǎn)懷希望到希望的破滅，再到勃然大怒，最后發(fā)展到陷入難以自拔的痛苦之中。對(duì)這條情感線的把握，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊時(shí)代頗具悲劇性的農(nóng)民形象有一個(gè)更好的情感上的理解和感悟。

3.朗讀入境

課文情感的感悟需要通過(guò)讀者身臨其境的感受，因此，學(xué)生首先需要通過(guò)朗讀把握好作者所描繪的情境。教師則需要通過(guò)充滿(mǎn)激情的朗讀給學(xué)生做示范，激發(fā)學(xué)生去激情朗讀，通過(guò)飽含感情的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走入文中的情境，并產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。如在朗讀“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)調(diào)上抑揚(yáng)頓挫、情感上飽含深情，使學(xué)生通過(guò)深情的朗讀步入文中之境。

二、自主參與，感知體驗(yàn)

1.想象入情

對(duì)課文的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知課文中的描述性語(yǔ)言，并逐步在頭腦中形成電影般的回放，如入其景其境，從而領(lǐng)悟作者的情感。如在《第一場(chǎng)雪》中的第六段，作者對(duì)雪后的美景進(jìn)行了靜動(dòng)結(jié)合的描寫(xiě)，美麗動(dòng)人，讓學(xué)生在想象中感受作者眼中雪的大、白、美、松、厚的特點(diǎn)以及雪景的妖嬈美麗，從而領(lǐng)悟到作者對(duì)雪景的喜愛(ài)之情。

2.選好動(dòng)情點(diǎn)，感悟情感

教材中大多數(shù)課文都具有一定的文藝性并情感性較強(qiáng)，文中總有幾處感人至深的情境打動(dòng)讀者的心，這需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下仔細(xì)玩味文章的情感，把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，逐步深化。如對(duì)《秋天的懷念》（史鐵生）一文動(dòng)情點(diǎn)的把握，則可以通過(guò)選取其母親關(guān)愛(ài)因雙腿癱瘓而性格暴烈的兒子這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，體會(huì)母親溫婉的語(yǔ)言、愛(ài)戀無(wú)奈的表情；母親的一個(gè)“擋”字，則更能體現(xiàn)出母親時(shí)刻細(xì)心呵護(hù)著兒子脆弱的心靈和搖搖欲墜的生命，給以?xún)鹤由顖?jiān)定的信心。

3.引進(jìn)生活，激發(fā)情感

教師需要根據(jù)課文閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，縮小生活與課文之間的差距，從自身的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受作者流露在文中的情感脈搏。如《媽媽的賬單》一文講述了小男孩彼得通過(guò)開(kāi)了一份賬單向媽媽索取做事的報(bào)酬的故事，而當(dāng)他看到媽媽給他的一份賬單時(shí)，他感受到了媽媽對(duì)他無(wú)私的愛(ài)。對(duì)于這篇課文的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)故事聯(lián)系到自己的生活實(shí)踐中，談一談自己與母親之間發(fā)生的事情，從而更深刻地體會(huì)到母愛(ài)的偉大。

三、遷移外化，融情于己

1.遷移外化，表達(dá)情感

所謂遷移外化，就是使學(xué)生及時(shí)地把從課文中所體驗(yàn)到的情感表達(dá)出來(lái)，并經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)性教育得到拓展深化。小學(xué)生的情感極易形于色且變化多端，因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生從課文中所領(lǐng)悟到的情感變化發(fā)展趨勢(shì)，并隨時(shí)讓學(xué)生表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并能隨時(shí)隨情表達(dá)，并能與學(xué)生進(jìn)行相互的交流。教師通過(guò)引導(dǎo)性的提醒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的情感理解有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，并形成自己的個(gè)體性創(chuàng)新思想情感。

2.延伸拓展，升華情感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握好文中的思想情感，同時(shí)還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活情感體驗(yàn)，通過(guò)延伸拓展，升華情感，讓學(xué)生在潛移默化之中陶冶自己的情操，讓學(xué)生從小在心中扎根好良好的人生價(jià)值觀。如在《詹天佑》一課的教學(xué)中，可讓學(xué)生把對(duì)詹天佑的崇敬之情用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生構(gòu)想自己在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是否能夠有詹天佑一般的愛(ài)國(guó)之情，并引導(dǎo)教育學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)小事來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，使其從小樹(shù)立愛(ài)國(guó)的高尚情操。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂情感教學(xué)中，通過(guò)“情境鋪墊，蓄情奪勢(shì)”“自主參與，感知體驗(yàn)”以及“遷移外化，融情于己”可以培養(yǎng)學(xué)生蓄情、釀情以及融情于己的能力，并有效地把學(xué)生的情感體驗(yàn)與課文中所蘊(yùn)含的情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到二者的和諧統(tǒng)一，在不斷的優(yōu)化閱讀情感教學(xué)模式的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。

（責(zé)編 陳劍平）