讓學生在“發現”中成長

蘇霍姆林斯基說，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。善于發現是孩子們的天性。小學語文學科具有豐富的人文性和內涵性，教材中的很多故事敘述或情景描寫不但蘊含一定的道理，而且還會激發想象。那么，如何變教師的內容講解為學生的主動發現呢？這就需要教師運用高超的教學藝術，通過閱讀與感悟、體驗與實踐給學生提供更多“發現”的機會，讓他們在成長中收獲快樂，激發想象，享受成功。

一、在閱讀中質疑，在想象中體會

眾所周知，閱讀是語文教學的基本形式，也是學生了解知識，激發閱讀情感的重要途徑。作為語文教學的重頭戲，教師最舍得在閱讀教學中耗費精力潛心研究閱讀的形式和內容以不斷豐富學生的閱讀情感，提高他們的想象力和理解力。然而，一些教師為了“提高閱讀效率”卻無視學生的內在感受，把閱讀活動等同于練習與考試，以“答案”的形式公布出來，這無疑是越俎代庖。殊不知，學生參與閱讀活動的過程恰恰是學生發現與成長的過程。因此，給學生一個發現的機會，聽從內心真實的召喚，只有這樣才能不斷豐富內心情感。

例如，蘇教版一年級上冊第五組《大海睡了》這首兒童詩，全詩共八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

大海睡了

風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

學生在閱讀時，雖然內心能夠想象白天浪花飛濺、濤聲陣陣，以及夜晚皓月當空、風平浪靜的大海景象，但是部分學生還是從詩中發現了一些“蹊蹺”。質疑一：大海怎么會抱著明月呢？一個在天上，一個在地面，“不可思議”。質疑二：大海為什么是“女”的？為什么不用“他”或“它”呢？對于這些質疑，我肯定了這些學生的發現，但是并沒有急于解釋，而是讓學生們進行辯論：作者這樣描寫的理由何在？在辯論中，我發現有些學生根本沒有接觸過大海，更不會有“海天一色”的切身體會。而如果換成“他”再次進行閱讀，雖然能夠凸顯海的“力量”，則明顯缺乏海的“柔美”。我們常把大海比作母親，正說明了海的寬廣與博大，這種女性化擬人手法的運用，能夠充分激發和調動讀者的內心情感。

二、在生活中發現，培養思維多樣性

語文知識來源于生活，又應用于生活。可以說，日常生活中的言談舉止、一顰一笑都可以用恰當的語言來表達和描述。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活正如那源頭活水，時刻滋潤和澆灌著學生的心田。生活不但賦予語文學科更為廣泛的人文內涵 ，也為學生在語文學習實踐中提供了廣闊的探究和發現空間，讓他們從中獲得人生啟迪和智慧，并切身感受到語文學科的價值與魅力。

例如，在教學《司馬光》一課時，為了充分激發和調動學生的生活經驗和感受，在實現知識教學目標后，我又向學生布置了一道開放式作業：如果司馬光生活在現代，除了砸缸救人的辦法外，大家可以根據生活經驗或求教于自己的父母和朋友，想一想還有沒有別的可行的辦法。

在第二天的語文課中，大家針對“司馬光救人新辦法”展開了激烈的討論與熱烈的交流。有的學生說扔給缸里的小朋友一個救生圈就有驚無險了；有的學生說找一個大勺子把水舀干；有的學生說扔一條繩子進去，然后大家幫忙拽上來；還有的學生想到干脆用“烏鴉喝水”的辦法，往缸里放石頭……大家七嘴八舌，議論紛紛。雖然學生的想法很天真幼稚，甚至是滑稽的，但是這些智慧的火花卻是學生在生活中的新發現。救人方法優劣暫且不論，大家的奇思妙想卻讓人驚嘆不已。

三、在實踐中發現，體驗成功的快感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文學習的陣地不僅僅是課堂和校園，還有更廣闊的空間——自然和社會。自然中有令人流連忘返的湖光山色，有令人嘆為觀止的動物絕技，還有美不勝收的秋收景象等等。而大千社會，更為學生學習語文知識提供了最佳舞臺。教師應引導學生在大自然中學會發現、學會觀察、學會思考，并積極投身社會實踐，用自己掌握的語文知識服務他人，服務社會，體驗成功所帶來的愉悅與快感。

例如，二年級上冊第三組《有趣的發現》一文講述的是英國著名科學家達爾文在海洋中的一個小島發現昆蟲翅膀或者特別大，或者沒有翅膀的故事。那么在教學設計過程中，能否通過野外實踐來達到培養學生認真觀察，熱愛自然，初步理解“適者生存”這一情感目標呢？回答是肯定的。在一個周末，我帶領學生去學校附近的濕地公園進行實際考察其生態系統。

濕地的生態系統具有生物多樣性的特點，教師要多向學生介紹有關濕地動植物的名稱及生長習性。由于濕地是陸地與水體的過渡地帶，因此它同時兼具豐富的陸生和水生動植物資源，形成了其他任何單一生態系統都無法比擬的天然基因庫和獨特的生態環境，特殊的水文、土壤和氣候提供了復雜且完備的動植物群落，它對于保護物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態價值。通過社會實踐，學生感受到了自然的美麗與清新，通過教師講解與實地觀察，大家認識了蘆葦、蒲草、蓮、水蔥、香蒲等溫地植物，也觀察到了田螺、水田鼠、野鴨等動物。這次活動提高了學生的觀察能力與合作能力，幾乎每個學生都有自己新奇的發現，大家的喜悅之情溢于言表。

小學語文教師只有對學生敢于“放手”，并不斷加強方法指導，才能讓學生在“發現”之路上越走越遠，他們收獲的感悟才是真實而生動的，他們看到的風景才是別致而新奇的。

（責編 陳劍平）