用好身邊的“有字詞典”和“無字詞典”

《語文課程標準》指出，低年級閱讀教學要引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。學生是獨特的個體，在日常教學過程中，由于每個學生的生活經驗不同，所以在閱讀中獲得的感受、體驗、理解也就各異。作為教師，在備課的過程中要巧妙預設，努力用現代技術手段拉近時空的距離，彌補學生生活經驗的不足，幫助學生進行知識積累和生活經驗積累，從而讓學生在學習詞語的過程中獲得獨特的情感體驗和創造性的理解，取得好的學習效果。

我校教研組的一位教師曾上教研課，執教的是蘇教版二年級上冊的《美麗的丹頂鶴》，三次試教，每次對“無憂無慮”這個詞語的教學都不盡相同。筆者就以此為案例，進行對比分析，談談如何巧妙地引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。

【第一次試教】

師：你們知道“無憂無慮”是什么意思嗎？

生：就是很快樂。

生：就是很自由。

師：那丹頂鶴為什么會在黃海之濱無憂無慮地生活呢？

（片刻冷場后，零星的幾個學生舉起了手）

生：因為那里的人們很愛護它們。

師：是啊，丹頂鶴是國家一級保護動物，我們也要保護它們，讓它們無憂無慮地生活著。

【第二次試教】

師：無憂無慮，請小朋友們看這個“憂”字和“慮”字，它們都是生字。仔細看看字形，你發現了什么？

生：“憂”是豎心旁，“慮”里面也有個“心”字。

師：是啊，看來“憂”和“慮”都與人的心理有關，那它們是什么意思呢？快快查查字典吧。

（學生急忙查字典）

生：“憂”指擔憂，“慮”應當也是擔憂的意思。

師：理解了字的意思，再來弄懂詞語的意思應該就不難了。誰來說說“無憂無慮”是什么意思？

生：就是沒有什么可擔憂的。

生：就是沒有憂愁。

師：那丹頂鶴在黃海之濱不必擔憂什么呢？

生：不必擔憂獵人的捕殺。

生：不必擔心天氣的嚴寒。

生：那里是它們的第二故鄉，有適合它們生活的天氣和環境。

生：它們有食物吃，生活得很快樂。

……

【第三次試教】

（在第二次試教的基礎上又有了創新）

師：是啊，無論是黃海之濱的人們，還是那兒的氣候、環境，都讓丹頂鶴感受到了一種無憂無慮的生活。讓我們跟隨記者的鏡頭去探訪一下它們的生活吧。

（一段舒緩輕柔的音樂響起，一組組丹頂鶴無憂無慮生活的圖片呈現在學生眼前）

師：你能用“有的……有的……”描述一下丹頂鶴無憂無慮生活的場景嗎？

生：丹頂鶴無憂無慮地生活著，它們有的追逐嬉戲，有的休閑散步。

生：丹頂鶴無憂無慮地生活著，它們有的引吭高歌，有的展翅飛翔。

生：丹頂鶴無憂無慮地生活著，它們有的在覓食，有的在梳理自己的羽毛。

……

師：多么無憂無慮的生活啊！誰能讀出丹頂鶴的舒適快樂呢？

三次教學，三種效果，從中我們不難看出教者對教材的解讀是越來越深入。

第一次試教，教者對“無憂無慮”的教學只限于讓學生根據自己的經驗談理解，于是只有極少數理解能力強的學生能準確回答，對于絕大多數學生來說，這個詞語的意思在腦子里是空的，或者說是“只可意會，不可言傳”的。這樣模糊式的講解只會讓多數學生囫圇吞棗，更不用說靈活運用了。

第二次試教，教者抓住“憂”和“慮”這兩個生字，從字形到字義，充分利用字典這一工具書幫助學生先從字的理解入手，再連起來理解詞的意思，無形中向學生滲透了一種理解詞語的好方法。學生進入二年級，剛剛學會用音序法查字典。指導學生查字典理解字詞的意思，不僅可以鞏固學生查字典的能力，還能逐步培養學生遇到不懂的字詞就查字典的好習慣。然而，僅僅滿足于詞語的“語言意義”是遠遠不夠的，丹頂鶴無憂無慮的生活場景究竟在學生腦中呈現著怎樣的畫面，這是在有字詞典中無法顯現的。

而第三次試教正好彌補了這一不足。丹頂鶴離學生的生活很遠，生活在“真空”中的學生對丹頂鶴的生活習性也不是很了解，教者通過一幅幅美麗的丹頂鶴活動的剪影，讓學生在欣賞中感受丹頂鶴無憂無慮的生活。在這里，教者透過“無憂無慮”這個詞，為學生打開了一扇“無字詞典”的窗，豐富了學生的想象。我想，在此過程中，這個詞以及詞語的意境一定會深入到學生的精神世界中去，而學生也從中體驗到了語言的魅力。

“每一個詞都閃耀著智慧的光芒，每一個詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸。”（林茶居語）詞語是有生命的，它們靜靜地躺在字里行間，等待我們去喚醒。讓我們巧妙地引導學生用好身邊的“有字詞典”和“無字詞典”，觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度！

（責編 劉宇帆）