“磁石”導入五法

俗話說得好：“好的開始是成功的一半?！闭n堂導入是一堂課的開始，是課堂教學的重要組成部分。課堂導入是指教師運用各種教學媒體和豐富多彩的教學手段來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，引導學生進行課堂學習，提高學習效率的一種教學方式。良好的課堂導入，有著激發學生學習興趣，創設學習氛圍，傳達教學意圖，為新知識的學習作鋪墊等功能。下面，筆者結合自己從教以來的教學經驗，談談幾種有效的課堂導入方法。

一、情境導入法

我國教育家葉圣陶老先生在1962年寫下了著名的《語文教學二十韻》，其中有一句話給我的印象極為深刻，“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親”，也就是說，在語文閱讀教學中，只有教師率先進入角色，在文本中投入真情實感，創設一定的情境，才能感染學生，吸引學生閱讀和深入理解文本。教師在課堂教學中所創設的情境，正是引導學生深入學習課文內容的外部條件。在新課導入中運用豐富多彩的圖片和感情充沛的語言，可以調動學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，我在教學五年級下冊宋代詩人葉紹翁《游園不值》時的課堂導入：首先利用多媒體播放與課文內容相關的畫面，然后配上音樂渲染氣氛，再帶領學生進入情境：“正是江南二月，云淡風輕，陽光明媚，詩人乘興來到一座小花園的門前，想看看園里的花木。他敲了好幾下柴門都沒有回應，是主人不在嗎？大概是怕園里的滿地青苔被人踐踏，所以閉門謝客的。詩人在花園外徘徊、準備離去時，忽然看見墻上一枝盛開的紅杏正探出頭來，詩人快意心想，滿園的春色已經溢出墻外，你主人把門閉得再緊，也關不住它！” 這里，我借助優美的音樂、形象的畫面和自己充滿感情的語言，激發學生的想象和聯想，引導學生逐步進入教師設置的情境中，深入體味詩文，從而激發了學生的學習興趣，利于學生的語文學習。

二、謎語導入法

謎語源于中國古代民間，歷經數千年的演變和發展，是古人集體智慧創造的文化產物。謎語導入可以調動學生的學習主動性，激發其學習興趣，營造輕松、愉快的學習氛圍，減輕學生學習語文的心理壓力。如在五年級下冊《望月》的教學中，我給學生出了兩個謎語：“三四五，像把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八九便送終”；“小時兩只角，長大沒有角， 到了二十多，又生兩只角”。學生認真思考后得出謎底，我就自然而然地導入新課《望月》。在謎語導入的使用中，教師要注意謎語與課文的切合性、謎語的難度等，使之達到學生樂于思考，促進學習主動性的教學目的。

三、直觀導入法

直觀導入是指通過具體的實物、聲音、圖片圖像、視頻等形式，將課堂教學所需展現的內容直觀地、形象地展示在學生面前，激發其視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學六年級下冊《半截蠟燭》時，我就拿了一根蠟燭放在講桌上，并娓娓道來：“據中國古代筆記小說集《西京雜記》記載，漢朝時南越向高帝進貢的貢品當中有蠟燭，說明當時的蠟燭極為稀少，到了明清以后，蠟燭才漸漸地走入了尋常百姓家。大家都知道‘何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時’這句李商隱的著名詩句，但是有人考慮過李商隱為什么說要剪燭呢？因為古代的蠟燭燭芯只是用一根棉線搓成的，由于無法燒盡而炭化，所以必須用剪刀將其剪掉。19世紀法國科學家強巴歇列發明了三根棉線編成的燭芯，使燭芯燃燒時自然松開，完全燃燒而不會炭化。今天，就讓我們一起走入現代蠟燭的發源地法國，感受生死危機系于半截蠟燭的緊張，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作戰的機敏勇敢，學習他們的愛國熱情?！睂W生們聽得津津有味，非常投入地學習。

四、故事導入法

好奇心強是小學生的天性，他們喜歡聽故事，無論是歷史故事、趣味故事，還是名人軼事。教師可通過講故事這種方法，變學生的好奇心為學習興趣，促進學生的學習。例如，在《聶將軍與日本小姑娘》一文的教學課堂上，我先給學生介紹聶榮臻元帥的生平：聶榮臻將軍是中國人民解放軍的創建者和領導人之一，十大元帥之一。在抗日戰爭和解放戰爭中，聶將軍軍功卓著，令日軍和國民黨部隊聞風喪膽。新中國成立后，聶將軍分管全國科學技術工作時，在蘇聯撤走專家，國內又遇經濟上的天災人禍時，對原子彈研制工作是“上馬”還是“下馬”出現了爭執，聶將軍堅決主張“兩彈”要繼續搞下去。他操勞過度住院，陳毅來看望時說：“我這個外交部長，現在腰桿子還不硬，你們把導彈、原子彈搞出來了，我的腰桿子就硬了。”1992年聶榮臻元帥逝世，由于他為中國的航天建設傾注了大量心血，最后安葬在內蒙古額濟納旗的東風航天城烈士陵園。由此一來，激發起學生對開國元帥的敬仰之情，課文的講授也順利展開。

（責編 陳劍平）