“預(yù)”“設(shè)”并存,動(dòng)態(tài)生成

“預(yù)設(shè)”是新課程改革中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)。其含義如果簡(jiǎn)單地理解為“預(yù)先設(shè)定”“預(yù)先設(shè)計(jì)”，無(wú)疑是說(shuō)課堂教學(xué)僅需教師單方面做出周密的安排，做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器。而新型的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生共同展示自己、動(dòng)態(tài)生成的課堂。

一、“預(yù)”——充分預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有效之始

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是一種盲目的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)更能提高學(xué)生聽(tīng)課的效率。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《少年王勃》一課時(shí)，認(rèn)真閱讀了課外拓展的“故事再讀”。閱讀中，學(xué)生不僅知道了王勃?jiǎng)?chuàng)作《滕王閣序》的前后經(jīng)過(guò)，以及歷代文學(xué)評(píng)論家給予這篇序文的高度評(píng)價(jià)，而且還深入了解了都督在王勃作文過(guò)程中的各種心理變化：從一開(kāi)始的憤而離座、輕蔑，到后來(lái)的“沉吟不語(yǔ)”“連連點(diǎn)頭”“情不自禁地一躍而起，贊不絕口”，也從側(cè)面反映了少年王勃的思維敏捷、才華橫溢。教學(xué)中，讀到“都督拍案叫絕”這句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了怎樣的情景？學(xué)生有機(jī)地將課內(nèi)與課外的知識(shí)融合在了一起，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕。生動(dòng)、形象、可感的故事，加上老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生的理解更加深刻而又透徹。

再如教學(xué)《趕海》這篇課文前，讓學(xué)生試著先寫(xiě)一寫(xiě)生活中撈魚(yú)摸蝦的有趣事情。文中捉螃蟹、捏大蝦這兩件事，一件是作者親眼看到的，一件是作者親手做的，都用了語(yǔ)氣詞，都有動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。在描寫(xiě)捏大蝦時(shí)，還運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，寫(xiě)到了自己的感覺(jué)。理解這段文字并不困難，讓學(xué)生表演捉螃蟹這一有趣的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃，課堂氣氛也更活躍了。這時(shí)趁熱打鐵，及時(shí)出示說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿這兩種不同的寫(xiě)法，用上其中的一個(gè)語(yǔ)氣詞，選擇一種修辭方法，說(shuō)一說(shuō)其他有趣的趕海趣事，或生活中摸魚(yú)捉蝦的有趣活動(dòng)。學(xué)生預(yù)先進(jìn)行了寫(xiě)話練習(xí)，在二次運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，他們活學(xué)活用，漸漸將課文中的語(yǔ)言內(nèi)化，從而提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、“設(shè)”——精心設(shè)計(jì)，教師教學(xué)有效必鉆

缺乏教師精心設(shè)計(jì)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。課堂教學(xué)是實(shí)施、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育的主渠道，要適應(yīng)時(shí)代的要求，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課堂改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

如教學(xué)《水上飛機(jī)》前，我搜集資料，精心制作課件。閱讀第7小節(jié)后，學(xué)生給水上飛機(jī)的兄弟們分別取了名字，概括了它們的作用，說(shuō)了省略號(hào)省略了水上飛機(jī)還可以干什么。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片和視頻：水上飛機(jī)降落于陸地、水面的不同狀態(tài)，翱翔于天空、滑行于水面的颯爽英姿，水上飛機(jī)的特技表演……學(xué)生課前閱讀的種種文字材料，也隨著教學(xué)的不斷深入而在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿起來(lái)。這時(shí)，出示句式：水上飛機(jī)本領(lǐng)可真大啊！有的可以______；有的可以______ ；還有的可以______。讓學(xué)生把支離破碎的語(yǔ)言連成了一段通順連貫的話。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅規(guī)范了語(yǔ)言，也從中體會(huì)到了水上飛機(jī)高超的本領(lǐng)。

三、“預(yù)”“設(shè)”并存，動(dòng)態(tài)生成的有效保證

教學(xué)前學(xué)生充分的預(yù)習(xí)和教師精心的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的有效保證，有效的生成也離不開(kāi)學(xué)生充分的預(yù)習(xí)和教師精心的設(shè)計(jì)。教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能使生成更具方向、更富實(shí)效。學(xué)生唯有預(yù)習(xí)，才能在教師的引領(lǐng)下，觸類(lèi)旁通。教學(xué)中，教師更要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄事先的設(shè)計(jì)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。

如教學(xué)《大作家的小老師》一課時(shí)，我在板書(shū)課題時(shí)，誤把“大作家的小老師”寫(xiě)成了“大作家和小老師”，學(xué)生指出后，我及時(shí)讓學(xué)生比較一下：“的”寫(xiě)成了“和”有什么不同？學(xué)生細(xì)細(xì)一想，便踴躍舉手發(fā)言：用“和”指有兩個(gè)人，一個(gè)是大作家，一個(gè)是小老師，看不出兩個(gè)人有什么關(guān)系。用“的”雖然也有兩個(gè)人，但表明了這兩個(gè)人的關(guān)系，是“大作家的小老師”，側(cè)重點(diǎn)在“小老師”一個(gè)人身上，更容易使人產(chǎn)生疑問(wèn)：大作家怎么會(huì)有小老師呢？這個(gè)小老師又是誰(shuí)呢？非常自然地過(guò)度到了課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生意外體驗(yàn)到了自己發(fā)現(xiàn)的驚喜，也就對(duì)后面的學(xué)習(xí)更加充滿信心和興趣。

再如在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！” 》的5-12小節(jié)時(shí)，如果在學(xué)生沒(méi)有任何感悟和體驗(yàn)的情況下，進(jìn)行分角色朗讀，顯然是非常空洞和蒼白的。可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)假如是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你是選擇把魚(yú)放了，還是不放？各自說(shuō)出理由展開(kāi)辯論。一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出了很多不放魚(yú)和放魚(yú)的理由。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了父親做事的嚴(yán)格、放魚(yú)態(tài)度的堅(jiān)決，理解了湯姆雖然一開(kāi)始很不情愿，但在父親的影響下最終還是選擇了把魚(yú)放掉。有那么多的理由可以選擇不放，但最終還是放了，心中自然是戀戀不舍，就是因?yàn)樵谶@樣的情況下選擇了放魚(yú)，意義深遠(yuǎn)，銘記一生，也更凸顯出了父親形象的高大。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色朗讀湯姆和父親的對(duì)話，也就水到渠成了。

有效教學(xué)是“預(yù)”“設(shè)”與生成相得益彰的統(tǒng)一體。關(guān)注“預(yù)”“設(shè)”，才能為動(dòng)態(tài)生成有效的教學(xué)提供可能。“預(yù)”“設(shè)”并存，與生成兼容兼顧、互動(dòng)共生，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。

（責(zé)編 張亞莎）