體驗語文

在教育部制定并頒布的義務教育《語文課程標準》中，“體驗”一詞成了整個文本的一個關鍵詞，總共出現了１７次之多，貫穿了《語文課程標準》三個部分的各個主要方面。從課程的基本理念到課程的目標，從教學建議到評價建議都體現了“體驗”的取向。它是以經驗為基礎，是對經驗的一種升華的超越，它注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經驗，它“根植于人的精神世界，著眼于自我、自然、社會之整體有機的人的‘超越經驗’”。

祖國的語言文字中飽含著前人的生命體驗，蘊涵著生活的哲理與智慧，流淌著生命的血液。因此，體驗語文就是從這個世界中讀出人韻、人味，喚醒、增強學生的生命體驗，豐富學生的生命色彩，并使學生獲得生命表達的新的形式。

一、張揚個性，尊重體驗

新課程的核心理念是關注人，即“一切為了每一位學生的發展”這一理念在教學中的具體體現。它意味著其中重要的一點就是：關注學生的情緒和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們所關注。

以《最大的麥穗》為例，一位教師做了如下的教學安排。

師：學了這篇課文，我們從中明白了一些道理，你還有自己的認識嗎？

生：老師，我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中，他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師：你敢于向權威挑戰，精神可嘉!掌聲鼓勵!

生：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以，這種提法的本身就是自相矛盾的。

生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。

師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權威，有自己的見解，的確了不起!

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，作為教師必須把閱讀的主動權還給學生，張揚學生的閱讀個性，表達學生的生命感受。

二、平等對話，加深體驗

新課標強調要重視學生在學習中的體驗和感悟。體驗性學習是學生個性化學習的一種重要方式，學生經過體驗獲得的知識就是屬于自己的知識，會終身受用。然而，由于學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學生的理解就顯示出多樣化的特點。學生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟，如何深化對教材的理解與認識呢？這就需要運用對話，并在對話的過程中加深體驗。

筆者在教學《煙臺的海》時有這樣一個片段。

師：同學們，如果說，春天煙臺的海是一個活潑、頑皮的孩子，夏天煙臺的海是一個恬靜、溫柔的少女，那么，冬天的海又像一個什么人呢？

生：我覺得冬天的海像一個脾氣十分暴躁的人，書上說，它“像千萬頭暴怒的獅子從北方的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸”。

生：我覺得冬天的海像一個喜怒無常的人。

生：我覺得它更是個可怕、恐怖的人。

……

師：大家說的似乎有些道理。請再讀一讀文中寫人的句子，想想此時的人們有什么樣的情懷？（生讀）

生：人們頂著寒風，不畏嚴寒來到海邊觀賞大海。

生：人們不顧被浪花打濕衣服，與大海拍照留念，很有勇氣，也很樂觀。

師：是什么給人們帶來這樣的勇氣、膽量和樂觀？

生齊說：是大海！

師：那現在對冬天的海又有什么認識呢？

生：我覺得大海像一個鍥而不舍的人。

生：我覺得大海像一個勇敢頑強的人。

生：我覺得大海也像一個不屈不撓的人。

……

師：是啊！其實這正是冬天的大海給煙臺人和許許多多的游客所帶來的一種精神的鼓舞！

教師在教學過程中是教學的組織者、引導者和合作者，只有不斷激發學生學習的積極性，讓學生自主探索、合作交流，才能使學生在思維能力、情感態度價值觀等多方面得到進步和發展。

三、拓展閱讀，豐富體驗

閱讀，就是讓學生與教材對話，它是一種手段，同時也是一種目的，更是一種過程。教師可以充分調用學生已有的知識經驗，引導他們入情入境，去親歷，去感受，去體驗，去深刻理解文中主人公的內心世界，去理解課文的中心思想，從而豐富自身的閱讀體驗。

例如，在教學完《海倫凱勒》后，可讓學生讀讀《假如給我三天光明》，體會海倫凱勒憑著一顆堅強的心，最終在逆境中崛起的精神；教學完《黃果樹瀑布》，讓學生閱讀《徐霞客游記》，感受祖國河山的神奇不凡；教學完《灰椋鳥》，就讓學生看一看巴金的《鳥的天堂》，聆聽大自然里的天籟之音……

語文是美的，終身與語文為伴，人生就充滿陽光，充滿燦爛，充滿詩意。語文有別于其他學科，是因為語文教學的生命在于靈動。為了那種“靈動”，那種“品味”，那分“體驗”，我們要引導學生走進書的世界，投入大自然的懷抱，融進時代的潮流，體驗語文，喜愛語文，鐘情語文，忘情語文，終身享用語文。

（責編 劉宇帆）