詩情畫意學成語

隨著新課改進程，“成語積累”這一語文訓練形式也呈現出嶄新面貌，它非詩非畫，卻有詩的韻味，畫的色彩。和傳統教材相比，內容更具完整性，主題更具形象性，形式更具可讀性。教學中，教師可以巧借多媒體這一催化劑，透過詞組去挖掘其包容的豐富內涵，建構開放的教學體系來取代枯燥單一的記憶強化，讓學生在詩情畫意的熏陶中增強成語積累。

一、巧借媒體，開啟課文直通車

１.再現課文情境

詩歌注重的是詩魂，課文內容則是成語組合的根。在引導積累時，教師可通過多媒體，在課文與成語之間搭建起溝通的橋梁，通過再現情境，加深和鞏固記憶。例如蘇教版第五冊練習5中，有這樣一組成語：

沙漠之舟 自強不息 忍辱負重 始終如一

飛沙走石 志在千里 義無反顧 堅定不移

讀通后，我啟發學生：這一組成語和哪種動物有關？學生一下子指出“駱駝”，并聯想到本單元的課文《我應該感到自豪才對》。于是我通過多媒體，再現沙漠的惡劣環境，凸現小駱駝奇特的外形，更通過駱駝橫穿沙漠，不畏風暴的情景，形象地再現駱駝那種堅忍不拔的精神。形象手段的使用讓學生找到了理解成語的鑰匙。通過交流，他們知道這組成語是贊揚駱駝的，同時也是對那些“不屈不撓”的勇士的贊頌。

2.凸現人物形象

縱觀教材中出現的成語，往往是以弘揚積極的、正面形象為主，就人物形象方面，為民造福的盤古、以身殉職的葉欣、勇于探索的鄭和、神機妙算的諸葛亮、才華出眾的王勃等，均榜上有名。學生在閱讀積累中，能增進對人物的了解，與他們產生心靈共鳴，從而能更好地指導自我實踐。

例如蘇教版第七冊練習4中的成語是含有“天”和“地”成語串，更是對神話故事《開天辟地》的高度概括。為此，我充分發揮多媒體的導向作用，一方面再現了盤古開天辟地的壯觀情景；另一方面，通過句式將四組成語巧妙穿插起來：“相傳遠古時候，整個天地（混沌不分），到處（昏天黑地），盤古大神醒來后，決定為人類造福，他（大刀闊斧），（開天辟地）。天地分開后，他又用自己的身軀支撐著，隨著天地的增長，他成了一名（頂天立地）的巨人。后來，天地不再變化了，盤古也累得倒下了，他的身軀（變化萬端），化成了世間萬物，整個世界（改天換地）……”形象的圖畫伴隨著相應的句式出現，這樣的訓練既讓學生直擊課文，對盤古為民造福的壯舉加深印象，又讓學生直觀感受到成語運用的恰當，為以后的綜合運用打下了扎實的基礎。

二、巧借媒體，撥動情感之琴弦

成語學習是以積累為重中之重，其中還綜合了多項功能：審美、想象、邏輯、育人等，教學中決不能忽視，而要有機地加以整合。翻看教材，不難發現，很多成語都配有相關的插圖，教學中，首當其沖的就是要充分發揮圖畫的渲染作用，營造一種如詩如畫的美好意境。例如第七冊練習3的成語是這樣的：

湖光山色 人間天堂 明月清風 桂子飄香

水光接天 相得益彰 江山如畫 魚米之鄉

我借助多媒體，讓學生插上想象的翅膀，暢游月光下的西湖，問：“你們看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？心里有什么感覺？”伴隨著柔柔的音樂，學生們都沉醉其中，紛紛發表自己的感悟，形成一致感受——西湖多美啊！隨著成語逐一出現，學生慢慢進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”（王國維《人間詞話》）。這樣，在多媒體的催化下，學生和成語合而為一，進入了情景交融、物我同一的審美境界，使得“成語積累”被真情點化，有限的形象獲得了無窮的意蘊，情到深處自成歌，此時引導學生誦讀成語，已是水到渠成。

三、巧借媒體，搭建生活大舞臺

新課標明確指出：要注重語文和生活的聯系，構建開放的大語文教學觀。豐富多彩的生活正是學生積累成語的活水源泉。教學中，教師要充分調動學生的生活經驗，讓他們感受到成語積累并不是空中樓閣，而是真實存在于身邊的。

例如蘇教版第五冊中有這樣一組成語：

大街小巷 人頭攢動 風馳電掣 車水馬龍

華燈初上 流光溢彩 美輪美奐

在多媒體巧妙的鋪墊下，每個成語都是一幅流動的畫面，這么多幅圖連接起來，使人身臨其境，漫步于不夜城繁華的街道上，再次感受東方之珠那神奇的魅力。學生在欣賞、品味的過程中也懂得了怎樣使用這些成語。當然教材中有更多類似的成語詞串，有介紹魚米之鄉的，有描摹自然風景的，有的再現海邊情景……這些內容貼近兒童的生活，加上多媒體的運用，很容易喚醒學生日常生活中感知和存儲于腦海中的經驗，與之產生共鳴，進行相似激活、相似匹配、相似重組、相似創造。如當“煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風生、一帆風順、風平浪靜、鷗水相依、海波不驚”這些詞語映入眼簾時，以往存儲于腦海的“海邊游玩情景圖”等會噴涌而出，詞與畫的相融，帶給學生的是愉悅和享受。清新的畫面，美好的意境，和諧的音韻，這種整體的美感，怎能不令學生怦然心動呢？

如果說成語積累教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，只有這樣，成語教學才能真正走進詩情畫意的天地，呈現出一片勃勃生機！

（責編 張亞莎）