學情調查:課堂教學不可忽視的起點

傳統課堂教學強調“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”，特別是“復習舊課——導入新課——新授知識——鞏固練習——布置作業”的“五步教學法”，使學生獲得了扎實的基礎知識和基本技能。但是，久而久之，這種格式化的教學思想和主張已成為一種標準化生產的僵化套子，制約了學生的發展，讓學生失去了不少的童趣和靈性，壓抑了師生創造的激情。《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在新課程改革背景下，我們的課堂更應從學生的實際出發，立足于學情，讓學生學得主動、輕松。

學情調查不僅要調查學生必須要掌握的知識技能情況，還要調查學生的學習起點、能力傾向、興趣點、學習動機等。掌握了上述情況后，教師要認真考慮每節課教學中的哪些內容和方法是學生感興趣的，哪些知識點是學生已經理解的，哪些知識、技能是學生通過自己努力能夠理解、掌握的，哪些知識、技能需要教師事先預設、鋪墊、引導學生才能理解、掌握的，這些問題在備課時都要盡可能考慮得周全些。

那么，學情調查要從哪些方面入手呢？在實際教學中我們又如何操作才適度呢？在教學中很值得我們一起思考和探究。

一、重視預習調查，確立教學起點

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”可見，學生課前預習的重要性。教師要科學安排，先讓學生有充分的時間去預習，還要根據學生實際訓練他們逐步掌握基本、有效的預習方法，同時在教學中培養學生課前自主預習的良好習慣。

首先，根據學生的已有知識、能力，讓學生借助拼音自主認讀課文的生字、新詞，同時觀察生字、新詞的結構，自己找出音近字、形近字進行對比區別，自己利用字詞典等工具弄懂生字、新詞的意思，自己用生字、新詞造句寫話等。這樣就為下面學習課文掃除字詞障礙。其次，讓學生自讀課文，初步了解課文內容及作者寫作目的，根據自己搜索等解決。記下自己仍未讀懂的句段，課堂上與老師、同學討論。最后，自主思考課文后面的練習題，寫下自己的理解和看法，等上課討論時驗證。

預習生成了更為豐富的個體需求，傳統教學中以教學內容的知識邏輯結構為依據的線性結構，已不能滿足預習課堂多層次的成長需求。預習后的課堂教學整體框架必須從“線性”走向“板塊”。將基本的教學環節，設計成相對獨立的、可以靈動調整的板塊，根據實際在教學過程中刪減或調整。如《“黑板”跑了》可設計這樣五個板塊：1.學情調查，交流預習困惑；2.梳理困惑，確定主題；3.讀書感悟，合作探究；4.交流展示，分享成果；5.矯正反饋，查漏補缺。

這種板塊式框架，突出重點，避免肢解，給預習后分化出的不同層次學生都留有充足的思維空間，便于交流與互動，逐步達成三維教學目標。

二、暴露思維過程，明辨真實起點

小學生的思維特點決定了他們預習時容易產生“知其然而不知其所以然”的現象，部分能力強的學生“知其所以然”，但這不能代表學生整體。以偏概全的思維方式會掩蓋學生的差異性，使教學變得單調而毫無生趣。因此，學情調查中我們要尋找學生的思維規律，努力讓學生暴露自主學習時的思維過程，引導他們經歷探究知識的歷程。如“你的感受是從哪里獲得的”“你是怎樣發現的”，并通過合作交流等教學活動，以點帶面地鋪展開來，使課堂在生生互動、師生互動中精彩生成。

三、切中學情，順學而導

在課堂教學中，如何做到“以學生為本”呢？在具體操作中，我努力做到：“切中學情，順學而導。”這里的“切”是借用中醫的把脈。“切中學情”，就是指在課堂教學中把握準學生在一定的時間內特定的學習活動中的學習情況，它包括學生的學習興趣、學習方式、學習進展、學習效率等因素，以語文新課標為標準，明白他們“現在在哪里”“現在想到哪里去”。

特級教師孫雙金曾經說過評價一堂好課的一個標準：“小眼發亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開”。而這“四小”現在被更多的教師用來描述熱情高漲的學情。孔子在兩千多年前就提出“不憤不啟，不悱不發”的觀點，這些都告訴我們在課堂教學中要始終注意觀察學生的學情，以達到啟發教學的最理想效果。因此，在課堂教學中對學情的準確把握不僅要從學生表情中識別信息密碼，而且要憑著教師課堂的敏感性和駕馭能力來調整。

眾所周知，課堂教學是一個隨著時間不斷變化流動的行程，新的學情也會在這過程中不斷出現，教師若不及時捕捉，就會轉瞬即逝。所以，在流動的課堂上捕捉動態學情尤為重要。通常的方法有察言觀色、耐心傾聽、巧妙引導、有效追問等。

有時，學生依據自己的已有知識、生活經驗在預習課文時對內容進行了個體的理解、領會，這就是該生的實際學情。但由于學生的知識積累、生活經驗不足，通過文本抓住課文實質的能力不夠。在教學時，教師不能違背實際，迎合學情。教師可以通過引導“品”讀、確當的點撥，提升學生的知識、情意。

四、反思學情，突圍局限

由于課堂教學的特殊性，課堂上教師經常會對學情把握不準或視而不見，所以，課后需要我們積極反思，如學生學得氣氛怎樣？參與程度如何？他們的回答是否讓人意想不到？他們會有什么新疑問？……反思學情只有與交流心得、調查反問、閱讀日記和作業設計批改結合起來，這樣獲得的學情信息才會更加全面、準確。積極反思新學情，能有效突圍課堂教學的局限性。

總之，新課改下的語文課堂教學，要求教師突出學生的主體地位，教師在課堂教學中的首要任務就是緊緊抓住學生的學習情況，通過對話、互動，進行積極高效的引導、點撥，從而確保課堂上教師的“教”與學生的“學”始終保持目標明確。教學活動只有深入了解學情，課堂才會“聆聽到學生生命拔節的聲音”；同樣，只有“順學而導”，課堂才會真正領略到教師靈動的智慧。

（責編 陳劍平）