生成,只青睞于有準備的課堂

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解。這些資源的出現和適時運用，能使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。

《望月》的作者是著名作家趙麗宏。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句的事情，以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動有趣、語言活潑明朗，細細讀來，人們喜愛月亮，追求美好事物的情致流連心間，揮之不去。

教學前，我反復朗讀課文，并借助資料做了大量的備課筆記，甚至還考慮到課堂上學生的每一句發言，做到心中有數……上完課，我感受深刻：教學中，我們既不可一味地以完成課時計劃為第一要務，又不可呆板地抱著預設進行封閉僵死的操練，更不可無視學生即興的思維火花的碰撞，按部就班，淺嘗輒止。作為教學組織者，我們應當努力提高自身的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，并對學習者進行積極的價值引導，這樣的課堂才會有效、精彩。

一、順勢引導 促進生成

【預設片斷之一】

1．導入讀題（今天這節課我們繼續學習——《望月》）。

2．細讀一二兩節，邊讀邊畫出感受深刻的詞語。

重點指導：

安詳（月夜的寧靜）

晶瑩閃爍（月光的柔和）

隱隱約約（月色的朦朧）

3．指名讀。

4．欣賞江景（視頻），教師范讀。

5．齊讀。

【課堂回放】

在這個段落中，我預設了“安詳”“晶瑩閃爍”“隱隱約約”三個詞的指導。其中，當學生找到“晶瑩閃爍”這個詞后，我設計的指導是這樣的：“從晶瑩閃爍這個詞中你看到了什么？（月色的美、月光的柔和） 是的，晶瑩閃爍卻并不耀眼，可見今晚的月光是那樣的柔和。你能把這種感受讀給大家聽嗎？”

可是，有個學生找到這個詞的時候卻說：“從晶瑩閃爍這個詞中我看到了湖面上是晶瑩透亮的，閃閃爍爍非常漂亮。”這個答案和我的預設是有偏差的，我預設時偏重的是讓學生從月光的角度來品味，而學生在課堂上的發言卻是從河面的角度出發，但這樣的回答是學生最真切的感受，是課堂生成最精彩的資源，怎么能就這樣錯過呢？于是我因勢利導，說：“此時的湖面是晶瑩透亮，閃閃爍爍，像什么？”她回答：“像一塊無瑕的玉，能反射月亮的光芒。”

“這塊天然的美玉是多么讓人喜歡呀！那么，在今晚是誰成就了這樣一塊玉呢？”

“是寧靜的月光。”

“對呀，是今晚寧靜的月光柔和地照在江面上，才形成了這樣一塊無瑕的美玉。你能將這幅畫面讀給大家聽嗎？”……

【教學反思】

《語文課程標準》特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗，這樣才能將學生富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來參與到課堂活動中，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要有積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。上述教學環節，學生的回答沒能一下子達到預設的要求，而是圍繞“無瑕的玉”先宕開一筆，讓學生說出心中的感受，再通過“是誰成就了這塊玉”的問題及時收攏，回到祥和溫馨，一切顯得那樣自然，不鑿痕跡。

二、充分準備 回應生成

【預設片斷之二】

1．學生自由讀文章對詩部分。

2．指名分角色讀。

3．品味詩詞中的情感。

4．學生交流。

重點指導：

床前明月光，疑是地上霜。（離鄉的游子思念故鄉的親人）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂愁的夜晚，憂愁的詩人）

野曠天底樹，江清月近人。（望著水中的明月，在默默品味著孤獨與憂愁）

5．品讀詩詞

【課堂回放】

在指導學生從詩句中體會詩人情感的過程時，有個學生說道：“從‘明月幾時有，把酒問青天’這句詩中我感受到詩人當時孤獨的心情，沒有朋友傾訴，只能把青天當做朋友，問問青天。”對于這句詩，之前我也有精心的預設，我估計學生會達到“思念親人” （弟弟）和“孤獨”的體會，所以我的預設是這樣的：“江畔何人初見月，江月何年初照人。在這思念的夜晚，詩人只能與青天相對，向明月抒懷。”但是，這個學生的感受卻很深刻，很精彩，他說到了“問青天”，我馬上想到了張康橋老師在《望月》課堂實錄上的點評語，順勢利導：“詩人問青天，青天能回答詩人嗎？（不能） 對呀，寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁……”用“以詩對詩”的形式在課堂上和學生平等對話，不僅拉近了教師與學生、文本三者之間的距離，更使課堂充溢著濃濃的詩情。

【教學反思】

《語文課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂生活中，師生互動，生生互動，在鮮活的生命體的相互碰撞中會不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應是珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。我想，若之前我沒有認真鉆研教材、學習其他教法，那么在課堂上也不會那么應付自如。一味地背教案，勢必會使課堂變得機械、僵化，勢必會疏遠教師和學生的距離。同樣，也只有課前充分的預設，才能在課堂中自如發揮，讓自己的教學酣暢淋漓。

三、捕捉信息 點評生成

【預設片斷之三】

1．自讀課文的最后部分。

重點指導：

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”

2．學生齊讀這段話。

3．交流感受（體會小外甥的想象既充滿情感又合乎情理）。

4．學生再讀。

5．練寫片段。

6．交流點評。

【課堂回放】

課文上到這兒，學生已經對課文進行了充分閱讀，因此，提筆進行片斷練習已是水到渠成。于是，我讓學生學著小外甥的樣子來望月，發揮想象編寫一個童話故事，并預設了幾種情況：把月亮當成媽媽、想象成害羞的小姑娘、想象成小船、想象成明燈。不過，有個女生在感受小外甥的想象時說：“小外甥的想象非常奇特，一般人都會把月亮想象成月餅、小船之類的，不美。而小外甥卻把它想象成是天的眼睛，這個想象非常奇特。”由此我推斷，學生在進行片斷練習的時候可能就不會寫月亮像小船了。但是，當我在班里巡視時卻發現，仍有三個學生寫到了月亮像小船，其中還包括那個起來回答問題的女生，她寫道：“月亮像小船，玉兔劃著槳兒，裝著天上最美麗的東西，每個月都會向人間劃來，所以我們有時會感到月亮離我們這么近。”我沒有急著去評價她，而是又請了兩個同樣是寫月亮像小船的學生來讀讀他們的故事。一個學生聯系到了嫦娥奔月的故事；一個學生說，有了這樣一艘小船，牛郎和織女就不用隔河相望了，可以天天相聚！這時，我看時機已經成熟，就走到那個女生身旁，問她：“現在你來說說，月亮像小船，美不美？”她回答道：“美！”我順勢說：“月亮像小船很美，但更美的是同學們瑰麗的想象，你們和‘小外甥’一樣，都是愛幻想的孩子！”……

【教后反思】

在這個教學環節，我用學生的生成來點評學生之前的回答，在課堂上也形成了一個小高潮。雖然生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待它從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極、無力，也不符合新課程的實施精神。在課堂中，我們教師應當發揮出主導的作用。在這兒套用一句名言：“機會只青睞于有準備的大腦。”我們也可以這樣說：“‘生成’只青睞于有準備的課堂。”

總之，沒有課前預設的精心，哪來課堂生成的精彩！作為教師，我們既要更多地為學生的“學”而預設，又不要單純地迷信預設，受預設的束縛；既要在“預設”中體現自己備課的獨具匠心，又要在“生成”中再現師生智慧的火花。這樣，我們的課堂才會大放異彩。

（責編 劉宇帆）