明“理”知意,輕松識字

“人生識字聰明始。”“教育從識字開始。”識字是閱讀和寫作的基礎，直接影響兒童的認知能力，關系到兒童早期智力的開發(fā)和一生的成長，因此，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重。可是，綜觀當前的小學識字教學，我們的老師把“獨體字問有多少畫，合體字問是什么結(jié)構(gòu)”當作了主流教法，我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，習慣了機械重復，他們不僅很少能從識字中感受到漢字的魅力，而且對識字的興趣也不大，甚至使孩子心生厭倦。怎樣才能使學生真正地“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，并能“感受到漢字的形體美”（《語文課程標準》），自覺地增強熱愛祖國語言文字的思想感情呢？我認為，在識字教學中滲透字理知識，讓孩子們不僅知道怎么寫，而且知道為什么這么寫，不失為一種好方法。文字學家殷煥先先生說：“漢字是有‘理性’的文字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’。”漢字的“理性”也就是它的造字原理，簡說為字理。通過字理識字，可以讓學生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)涵的博大精深，體會到學習漢字的趣味。

一、明字理，知其意，變“苦學”為“樂學”

皮亞杰說：“興趣，是一切智力活動的先導。”有研究表明：做任何一件事情，刻苦的結(jié)語常常是兩個字——及格；興趣的結(jié)語常常也是兩個字——出色。可見，興趣是最好的老師。

可當前的教學實踐中，學生對識字并無多大興趣。有的字學生早已認識，課堂上再次見面再去反復讀，枯燥無味，毫無新鮮感可言；老師的一些常見的外在激勵手段，學生也習以為常，提不上有多大的興趣；課后還要反復抄寫，小手寫得發(fā)麻發(fā)脹。如此識字，孩子的興趣從何而來？其實，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個漢字，都有一張表情奇特的面孔、一段源遠流長的故事。識字教學中，如能將作為漢字文化重要組成部分的字理給學生講清楚，既能豐富教學的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學生的識字興趣。

例如蘇教版第一冊《我叫“神舟號”》中有一個生字“飛”，我用簡筆畫畫了一只飛鳥，又在旁邊寫了個“飛”字，然后說：“小朋友們，請你們仔細觀察小鳥的圖，再看看我們今天要學的生字‘飛’，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”我的話音剛落，孩子們立刻在底下七嘴八舌地議論開來，有的說：老師，“飛”的橫折斜鉤很像小鳥的身軀。有的說：老師，我知道了，“飛”的兩點就像小鳥展開的翅膀。孩子邊說還邊張開雙臂模仿起了小鳥飛行的樣子。此時，“飛”字已不再是一個枯燥的文字，而是一只飛翔的小鳥。這樣的識字，滲透了字理，既培養(yǎng)了孩子觀察、比較的能力，又使他們初步感受到了漢字的魅力，孩子們哪有不喜歡之理？

又如教學該冊的另一篇課文《家》，盡管“家”是二類字，但卻很常見，而且又是本課的課題，所以，我覺得有必要在揭示課題時講一講這個“家”。在導入課文時，我先在黑板上畫了頭可愛的小豬，學生顯然有點丈二和尚摸不著頭腦——今天不是學習《家》嗎？老師畫頭小豬干什么？但孩子畢竟是孩子，納悶之余很快就被那小豬所吸引，不由地發(fā)出“好可愛”、“真有趣”、“真好玩”的贊嘆。接著，我板書“豕”，教學生讀正確，然后再次激趣：猜猜，“豕”是什么？學生很快猜到是“豬”，我微笑著肯定，又在“豕”上面板書寶蓋頭，邊寫邊說：房子里養(yǎng)了頭豬，這就代表“家”。聽到這兒，學生十分驚訝，感到有點不可理解——房子里有豬怎么就能代表家呢？于是，我趁熱打鐵，給學生講了原始社會時人們靠漁獵為生，那時豬是野生的，后來把活捉來的豕養(yǎng)在屋里，這才定居下來，所以，屋內(nèi)養(yǎng)豬就表示定居的人家。學生聽到這兒，一個個恍然大悟：原來，“家”以前是這個意思啊！真有趣！雖然導入新課多花了一點時間，但磨刀不誤砍柴工，孩子們在漢字知識的熏陶中，很好地記住了“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，而且粗淺地了解了人類社會發(fā)展的歷史，感受到了漢字的魅力。由于這一新奇的導入，孩子們整節(jié)課的學習興趣很高。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。在教學時，我們很有必要引導學生體會它的神奇和魅力，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。在教學蘇教版第二冊的《識字3》時，我運用字理圖，引導學生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律，從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地顯現(xiàn)在孩子們面前。他們豁然開朗，驚嘆于漢字的神奇：原來漢字是這么來的！在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學生的心里。

二、明字理，懂方法，從“學會”到“會學”

1． 偏旁辨析，以少帶多

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的偏旁部首以及它們所蘊含的意思，就能形成一定的識字能力，進而“無師自通”地、創(chuàng)造性地學習大量的形聲字以及會意字。

蘇教版第一冊《看菊花》中有一個生字“放”。“方”表音，那“攵”表示什么呢？在大多數(shù)人的印象中，“反文旁”顧名思義，與文化、文字有關。其實不然，“反文旁”是“手”的變形。理解了這一點，學生也就理解了“放”。當學到蘇教版第二冊中的“牧”和“收”等字時，學生就會自覺地運用所學的知識去理解：“牧”，手拿鞭子去放牛；“收”，左邊部分像一個深深的袋子，用手把東西放入袋中即為“收”。此外，“手”還可以演變成“扌”、“ 爪”、“又”、“寸”等，那么，當學生學到“揮”、“爬”、“采”、“友”、“奪”等字時，就能用“手”或與手有關的動作去析解它們的形義。

所以，明白了字理的基礎知識，特別是常見偏旁的含義，學生就能形成一定的識字能力。例如“烹飪”一詞，盡管學生沒學過，但是，只要懂得四點底“灬”表示火（個別字除外），“饣”與食物有關，那么，就能輕易地推出“烹飪”的大意。

2．曉字理，牢記字形

作業(yè)中學生經(jīng)常寫錯別字，令老師很頭疼。有的字盡管反復講過，也讓學生抄寫鞏固過，但效果卻不大，好多學生還是照錯不誤。這關鍵在于學生不懂字理，不知道這個字為什么這么寫，機械地抄寫鞏固，意義當然不大。如蘇教版第八冊《生命的壯歌》里有一個“虐”字，很多學生會把下面部分寫成開口朝左，在查閱資料弄明白了“虐”的字理后，我是這樣教學生的：“虐”是頭朝右的虎形，“虐”的下面部分是“爪”的橫寫，老虎撲食時爪子向前朝外，所以橫爪開口向右、朝外，如果寫成向左開口朝里的話，不就變成老虎殘害自己了嗎？聽到這兒，學生紛紛點頭。課后的聽寫，該字的正確率達到100%。只是一句“老虎怎么會殘害自己呢”就讓學生牢牢記住了“虐”字，鞏固時學生沒有重復抄寫，明白了字理，便有了意義識記。這樣的教學是高效的。

再如“酒”字，很多學生會少寫右邊部分里面的一橫，可以告訴他們：這一橫代表酒壇里有酒，少寫一橫，酒壇里沒有酒還怎么倒出酒呢？當學生漏掉這一橫時，我只輕輕點一句：你的酒呢？學生隨即心領神會，不好意思地改正過來。

“倚木為休，合手為拿，分手為掰，‘牛和羊’緊緊抓住了角的不同指向使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的牛的形象迥然不同……”（于漪語）是的，漢字就是這樣神奇而有魅力，在識字教學中，需要我們的教師提高自身的文字學素養(yǎng)，根據(jù)學生的心理和漢字的字理開展適宜的教學活動，使學生不僅知其然，而且知其所以然，在輕松識字的過程中領悟漢字豐富的文化內(nèi)涵，引發(fā)遐想，催生創(chuàng)造力。

（責編 鐘 嵐）