識字怎能如此匆匆

識字是閱讀和寫作的基礎，只有識字量大了，才可能大量閱讀;只有閱讀量大了，才可能進行高質量表達。但這幾年我們發現關于識字與寫字的問題比較嚴重：一是書寫不認真，字跡潦草，從一年級開始就有這種現象；二是書寫不整潔，亂涂亂畫；三是錯別字多，同音字、形近字混淆不清等等。這些看似小的問題，卻折射出識字教學的大問題。

一、案例回放

《借生日》識字教學片段：

●引入

師：（播放《生日歌》）小朋友們，準備好了嗎？今天我們來聽一首很好聽的歌曲，可要豎起你們的小耳朵哦！邊聽邊想這首歌叫什么名字？

生（齊答）：生日歌。

師：一般什么時候會唱呢？

學生（甲）：吃生日蛋糕的時候。

學生（乙）：過生日的時候。

師：生日可以借給別人嗎？

生（齊答）：不可以。

師：今天我們就一起學習18課——借生日。

●學習生字

師：下面請小朋友打開書125頁，自由讀課文，把不認識的字畫出來。

師：讀完的同學請舉手。（學生紛紛舉手）好，現在我們看黑板，這些生字大家認識了嗎？跟著老師讀一遍。

師：會讀了嗎？一起讀一次。

師：哪個小組愿意開火車讀？

師：這篇課文一共有幾個自然段呢？全班再讀讀課文。

逐段學習課文，課堂上不再學習生字了。

二、原因分析

以上的教學案例有一定的代表性，不得不引起我們的思考：這樣學習生字，學生就會認了嗎？筆者認為不行，原因有三：

1．備課膚淺，蜻蜓點水

上課的成功與否在很大程度上取決于課前的準備。課備得深入、細致，課上得就有深度；備課下的工夫深，課堂上的辦法就多，上課才會游刃有余，得心應手。如果課備得不好，教學效果將大打折扣。因此，教師在備課上必須要肯下工夫。就本節課來看，主要任務是識字，在備課時教者要很好地思考：這些生字中，哪些生字要重點解決音的問題？哪些要解決形的問題？哪些要突破字義的問題？以上的案例中，教師對這些問題沒能深入地思考，沒有明確讓學生識字該識到什么程度，弄不清教學的目標，沒有進行充分地備課，處理教材簡單化，蜻蜓點水，應該解決的問題仍然沒有解決，教學效果難以得到體現。

2．忽視學情，學不扎實

作戰講“知己知彼，百戰百勝”，教學也如此。教師不僅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知學生，了解學生需要什么。一年級的學生大多是六七歲年齡階段的兒童，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統，思維主要憑借具體形象的材料進行，剛剛入學幾個月，還沒有形成識字的能力。所以，教師首先就應該引導學生自主識字，樂于識字。令人遺憾的是，本課的識字教學，教師沒能調動學生主動識字的積極性，使得單調的復現成了索然無味的“炒剩飯”，學生的學習興趣、認知水平得不到關注，導致學生對本課的生字未能扎實掌握，學生對漢字的熱愛之情未能得到激發，識字能力也未能得到較好的培養。

3．識字匆忙，重點不重

《語文課程標準》明確規定：“識字與寫字”是1—2年級的教學重點。但從這一案例看，識字、寫字并沒有擺在突出位置，老師僅僅教讀了一遍，就讓學生自己讀一遍，最后開火車讀一遍，讀的形式單一，識的方式單一，沒有放手讓學生拼讀，沒有引導學生自主識字，更沒鼓勵孩子運用獨特的識字方法進行識字，仍停留在老師教讀學生跟讀的教學上。這樣的識字教學成了課堂的點綴，還沒有落實好識字的任務，就急急忙忙進入課文的學習，把大量的時間花在分析課文上，識字、寫字缺少時間保證、指導保證、練習保證。由此可見，重視識字教學很多時候只是一句空話。

三、改進策略

小學階段是識字的關鍵時期，一定要重視。那么，如何提高識字教學的效率呢？

1．鉆透教材——尋方法

小學語文教育大師于永正說過：“這法那法鉆研不透教材都沒有法。”這句話道出了鉆研教材的重要性，如果鉆透了教材，教學方法就會了然于胸。例如《借生日》一課共有“放、布、熊、快、怎、飯、班、拿、正、禮、物、今”12個生字，對這12個生字在課前可做如下分析：

在讀音上：南方人對平翹舌音不容易讀好，如“怎”（平）、“正”（翹）。三拼音對于剛剛學完拼音的孩子來說較難拼，如“熊、快”；后鼻音、第三聲讀不到位，如“禮、放”等。對這樣的字要重點進行讀音的指導，切實讓學生扎實地讀準確，做到在書上認識，換個地方也能認識；全班齊讀時會讀，自己單獨讀也能讀。

在字形上：如“熊”和“拿”，字形較為復雜，學生比較難記，教師可做恰當的點撥，那些只要求認，不要求會寫的字，讓學生運用加一加或減一減、猜字謎等方式讓學生加深對字的記憶就行了。

在字義上：學生不易明白意思的詞語，可以讓學生做動作理解，如“拿”。當然有些字詞必須放入具體語境中才能去理解的，那就到學習課文時再結合課文內容進行理解。

教師只有對本課的各個生字特點了然于胸，才能使自己的教學更加有針對性，更加有利于學生的學習。

2．多種形式——激興趣

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一節課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。 本節課可以先讓學生自己借助拼音自主認讀，讀準字音；然后同桌互相正音，提醒讀準翹舌音和三拼音等音節，在學生自主學習的基礎上教師再檢查認讀情況，重點指導學生讀好“正、怎、飯、放、禮、拿”等字的字音，檢查的形式可以是個人讀、小組讀、開火車讀、小老師教讀、去掉拼音讀、在詞語中讀、在句子中讀等。最后通過讓學生讀整篇課文，檢測學生對生字詞的掌握情況，在閱讀課文的同時體會識字的快樂，感受識字的成功。通過變換多種形式，讓學生真正“動”起來，使學生饒有興趣地投入到漢字的學習中去，這樣識字效率就會大大提高。

3．體驗成功——自主認

《語文課程標準》倡導知識由學生發現。在識字教學方法中，可以讓學生通過小組合作、發現探討的方式，讓學生說說哪些字已經認識了，還會記哪些字，怎樣記住它。本課生字中，“布、放、快、怎、禮、今、熊”等都可用熟字加（換）偏旁的方法來識記，如“巾——布、方——放、能——熊；視——禮、想——怎”。教師重點指導認記“飯、物”，隨生字認識“饣”，盡量調動學生的識字積累，還可以讓學生說說“你是怎么記住這個字的”或“你還有什么更好的記憶方法”，以此激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量，找到適合自己識記字的方法。對于孩子獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使孩子說得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，對他們的方法給予及時的指導和幫助，讓孩子獲得成功的體驗，從而促進學生識字能力的提高。

識字是語文學習的基本任務，絕不能馬虎。正如崔巒說的一樣：“基礎不牢，地動山搖。” 識字猶如高樓大廈的一塊塊“磚”，有了這些“磚”，才能建造起語文的大廈。

（責編 鐘 嵐）