“放養”作文教學的嘗試

提高學生的表達能力，其實在“怎么做”上從來都不缺正確的有價值的思考，但諸多問題依然得不到解決。大部分學生對作文的興趣越來越淡，有的學生甚至對作文出現了恐懼心理。通過為時三年的實踐，我以為“放養”作文是提高學生作文能力的有效途徑。這里的“放養”，一是指從兒童的視角入手，突破文本教材的單元作文限制，突破課堂作文教學的封閉圈子，使作文教學由“圈養”走向“放養”；二是指作文的時間、地點、內容，由學生自己選擇，從而“用”足作文教材。實踐證明，這能激發學生對寫作的興趣，從而提高學生的作文能力。這里須濃墨重彩的是一個“放”字，怎么“放”？為何“放”？我把“放”的理念，濃縮在“用”作文教材上。下面，以四年級上冊人教版課本為例簡述如下。

一、基于人教版作文體系，探求如何“用”教材

人教版作文教材由于使用對象的廣泛性，它需要考慮的是全中國的小學生，農村的，城市的，山區的，水鄉的；既要有民族特色，又要考慮與世界接軌，文體上也需考慮大而全。再從人教版的作文編排角度看，四年級上冊分八個單元，每個單元后安排一篇作文，如下表：

從八個單元作文的羅列中，我們不難看出編者是側重于閱讀的角度去考慮編排體系的。語文教學的最終目的是讓學生理解和運用祖國的語言文字，讓學生學會表達。文本的編排應依據學生的表達需要，螺旋式安排作文訓練，這才能凸顯語文學科的性質。因此，作文教材的開發使用，比起閱讀教材的開發使用，更為迫切，也更有效。

二、基于學情，嘗試怎樣“用”教材

以學定教。“用”作文教材要考慮班級學生的共同特征，又必須顧及個體差異，以實現共性與個性的統一，這對激發學生的作文興趣尤為重要。依據教材對習作訓練的編排及作文教學內在的寫作規律，我把四年級上冊的作文訓練分成兩大部分：觀察寫景與敘事童話。

（一）重組

與兩部分訓練相匹配的是對教材選文系統進行了重組，并對單元部分作文進行改換。見下表：

（二）增加

1．增加選文。增加寫景文章，以寫定教。閱讀課把目標指向寫作，所以，課內得法，這“法”指的主要是作文之法，讓學生汲取文本中構思、布局、謀篇等寫作養料用來指導自己的作文實踐。根據寫景作文的特點，我以為文本的閱讀篇目其典型性不夠，這需要教師增加一些課文。如在第一單元增加了較典型的寫景作文朱自清的《春》一文；增加童話和故事文章，小學語文是兒童的語文，兒童文學能開啟學生的思維之窗。由于四年級上冊教材兒童文學的選文較少，為了適應兒童的需要，同時也為了“班本”作文教材中的第二板塊——敘事童話的需要，我在教材中增加了童話和故事文章，以增強學生的學習興趣，并引導學生功夫在課外。

2．增加活動。人教版教材中有口語交際這個板塊，編者的意圖是作為習作的前奏，先口語交際，再根據交際進行習作。我依據習作的需要增加了活動環節，使學生的作文興趣因活動而大大增強。如針對兩大板塊的作文系列，我設計了兩大系列活動：“猜新聞圖片比賽”活動，新聞圖片是一種內涵豐富的載體，我常收集一些新聞圖片讓學生猜一猜里面的內容，看誰猜得準。先掛出圖片，讓學生討論發生了什么事、十分鐘以前是怎樣的、之后又會怎樣，再出示報刊說明。“把家中的小事告訴大家”活動，目的是通過交談讓學生能完整地敘說一件事，并告訴學生生活無處不在，引導學生要有一雙發現的慧眼。

3．增加指導。四年級上冊教材的學習指導尤其是習作指導功能缺失，在“用”教材時，我增加了指導這一板塊。如寫景文章的作文指導，我是這樣做的：

第一步，指導學生如何觀察。先讓學生試寫一篇觀察作文《校園的花壇》，經過研讀學生的試寫作文，針對問題生成指導方案。

觀察的順序（觀察點）：由遠到近，由上到下，由里到外……

觀察時須注意的幾個問題：

——學校共有大小花壇七個，形狀如何？

——花壇之間是用什么樣的路隔開的？路面是什么鋪成的？有些什么顏色？

——花壇里有哪些花草樹木，名稱是什么，色彩如何？它們四季如何變化？

——看到這些景物你有什么想法？

觀察的兩種境界：眼前景，可以對事物進行客觀描摹；眼中景，“人與人的眼睛是不同的。每個人的瞳仁實際上是長在自己的心靈上”，調動學生觀察時的內心感受，鼓勵學生觀察時的內心體驗。

第二步，指導學生怎樣寫具體。研讀學生的試寫作文后，我發現兩個最大的問題：語言成人化和對景物的描寫不具體。針對這兩點，我利用閱讀文章《春》進行示范指導。首先，《春》一文作者用兒童的口吻來描述，縱觀全文，字里行間充滿了童心、童真、童趣。“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，打滾，捉迷藏，這些都是孩子們的事；“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”，花“趕趟兒”，蜜蜂的“鬧”，等等，均有一種孩子氣的感覺滲透其間；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，許多地方流露出孩子氣的語調。借助兒童的口吻來寫，更能體現作者對春天到來的歡欣，因為兒童往往是單純、天真、開心、少見多喜的代名字。其次，作者采用多角度、全方位的手法描繪春天。從取材來看，作者是全方位的：嫩綠的小草，盛開的花，飛舞的蜜蜂；在晴朗的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者運用全方位的手法把大自然寫活了，寫足了，寫透了，也詩化了。再次，從寫一種景物來看，作者采用了多角度的描寫手法。如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”這句話就有四個角度：“偷偷地從土里鉆出來”，這是它的情態；“嫩嫩的”，質地；“綠綠的”，顏色；“一大片一大片”，數量。《春》一文，作者全身心地動用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想象、幻想來具體細述春天的景物，這樣的例子俯拾皆是。這不僅使學生有了如何把景物寫具體的感性認識，而且給學生做了如何把景物寫具體的最好的指導。

三、基于“放養”，選擇這樣“用”作文教材

作文教材猶如一個景區的風景，橫看成嶺，側看成峰，遠近高低，各不相同。如何定位？怎樣取舍？關鍵取決于學生自己的興趣愛好、個性特質，這是“放養”作文教學的要義，也是提高學生作文能力的有效途徑。

如果說作文教材體現的是學生的共同特征，側重在“我們”，那么在使用時應契合的是“我”。因此，學生在寫作時，可以自由選擇內容，把“寫什么”的決定權交給學生，有些學生喜歡寫景、寫動物板塊，有些學生喜歡寫故事童話板塊；也可以自由選擇文體，由學生自己決定“怎么寫”；更可以自由選擇時間，不局限于課堂，這些“可以”給學生的個性表達提供了更廣闊的空間，做到真正的“放”。

在班上，我允許學生在四年級上學期里，側重只寫一篇文章，但必須把它做足做透。男生尤其喜歡寫童話，不喜歡寫景，他們對童話故事有著濃厚的興趣。以學定教并不否認以教導學，我因勢利導：先讓學生通過各種渠道收集童話，思考童話寫法；再讓學生把寫童話進行到底，從各個角度去寫，寫不同的題材，讓學生在興趣盎然的嘗試中掌握一種文體。“教學的本質是一種自我發現，教學過程是學生自我發現的過程。”在查找、收集、歸類、整理、思考的過程中，學生所表現出來的潛能令人驚奇，其意義已遠勝于寫一篇文章。

（責編 陳劍平）