“下水”以知“深淺”,“舉一”以“反三”

很多學生害怕寫作文，作文教學也一直是語文教學的難點。市面上有許多作文指導書，小學生作文以這一系列的寫作指導書籍為拐杖，靠船下篙，也不失為學習寫作的一條途徑。但我們又必須清醒地認識到的是，對創作來說，種種死板的教條和指導提綱也是一種束縛和傷害。

很多學生寫作目的不明確，純粹為作文而作文，根據習作的命題從相關的作文選中挑選一篇，同題材、同體裁、同結構，只是換了一個人物、一個時間，以“舊瓶裝舊酒”。有時，教師難得看到了一篇“佳作”，喜滋滋地拿到班中作范讀，以激勵其他學生，沒想到剛一讀了個開頭，就被臺下學生毫不客氣地打斷，指出此“佳作”的出處——某一本優秀作文選，或者提議教師輸入關鍵詞“百度”一下，這種現象讓人尷尬。針對這一情況，我認為，在作文指導課上很重要的一條就是，教師需親自“下水”，拋卻窠臼，呈現原汁原味的文章，跟學生同一條地平線行走。葉圣陶先生說過：“語文老師教學作文，要是老師經常動動筆，或是跟學生做相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生‘下水’，加快學生的進步。”顧之川先生也強調說：“沒有寫作經驗，老師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作經驗，老師的指導就會對癥下藥。”

與站在岸邊指揮不一樣。“下水文”是為提高學生寫作水平而進行的作文，其寫作的出發點是為使學生的寫作更具針對性。教師結合作文指導和評講，把自己的寫作過程和體會講解給學生聽，學生聽后感到親切，同時又深感有共同語言，直感性強，易于模仿。教師再談自己怎么寫時就更能給學生以直接的啟發和激勵，從而收到舉一反三的理想效果。

那么，如何把握機會，適時“下水”，體現 “下水”的有效性呢？

一、提前“下水”

在指導學生作文前，教師自己先寫一篇文章以試“水之深淺”。特別是在寫作中，自己摸索所寫文章的難點，以及如何解決這些難點。找到之后，就可以有針對性地對學生講明，用以開啟學生的寫作思路，掃開學生寫作上的“攔路虎”。如一次指導學生寫《不該發生的故事》時，我認為最難的就是如何選取“不該發生的事”這樣的材料。在指導前，我先寫了一篇文章，通過“下水”取得諸如審題、立意、構思、選材、布局等方面利弊得失的感性知識，然后在指導課上有的放矢地談自己的體會，給學生以借鑒并加以啟發，讓學生很好地完成了寫作。而且，學生聽了教師的例文和寫作體會后會深切感受到“生活處處皆文章”： 在生活中，有一些發人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼便看出它的亮和美來，如不留心觀察與思考，就會一閃而過。只要善于觀察、精心選擇、深入挖掘，小事也可以表現出具有現實意義的大主題來。這樣，學生模仿教師爭做生活的有心人，事事留心，處處在意，解決了寫什么的難題，即使學生模仿例文，因素材不同，也會有“舊瓶裝新酒”的另一番滋味。久而久之，學生也把作文過程理解為認識生活，鑄造生命的過程。

二、同步“下水”

“下水作文”力求“同步”。這是我真切的感受。教師和學生一起當場習作最好，當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中。師生一起構思，一起操縱文字，一起體味酸甜苦辣，使教師和學生的身心距離一下子拉近，深刻的平等感和民主的教學氛圍在無聲中營造出來。同時，這樣寫作，教師也可以邊寫作邊摸索出其中的難點，也就可以在學生寫作時及時指導。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話我們經常教育學生要親自實踐，其實，這對教師同樣也很重要。如在指導學生寫作《讀<圓明園的毀滅>有感》時，知道學生最難把握的就是此類文章的結構。所以，我在指導學生寫作之時，邊寫作，邊指導。指導課幾乎完全用我的這一篇“下水”文章進行，指導的過程就是寫作的過程。這樣，指導課上完，學生的文章也就完成了。更為重要的是，“超過老師”的念頭也在激勵著學生不斷地在文字的運用、開篇的先聲奪人或結尾的篇末點題、卒意顯志等方面下工夫。

三、發現問題后“下水”

批改作文時，我們都有這樣的體會，即學生的習作弊病如出一轍，如記敘文寫人為主的缺乏典型事例，寫事為主的又成了流水賬，寫景為主的則雜亂無章……這時，教師應認識到又是“出手之時”了，可有針對性地寫一寫“下水文”，對照著進行剖析，最后由學生進行相互評議、相互修改，再自己修改，可謂對癥下藥。有一次，學了一個主題為“體會文章的真情實感”的單元后，我安排了這樣一次作文訓練：××，我想對你說。結果，我發現很多學生都選擇了自己的爸爸媽媽或奶奶外婆作為寫作對象，其間很多事例缺乏感情的流露，到后來像程式似的表達了自己的心聲：“××，你對我的愛是無私的，偉大的，我愛你！”這樣的感情表達蒼白無力。我就抓住契機，進行了“下水”。我深情地回憶了初中時的英語老師在我皮膚過敏時給予的關愛，其中我大量運用了細節描寫來突出看似平淡的言語對于住校生的我在心靈上的震撼。展示了“下水作文”后，我引導學生總結出表達真情實感三法：（1）意境找感覺；（2）內心有真情；（3）細節描寫最感人。由發現問題到“下水例文”，再到找到根源，這些水到渠成。

四、“下水”后再“下水”

王充說過：“為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補。”這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個“疑義相與析”，也可以起一點“為世”而作的作用。再說，將“下水”文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢于“班門弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。所以“下水”后，教師亦可出示自己不成熟的“下水文”，將其大膽亮出來，任由學生評議，對于一些創造性的建議和意見更應認可和鼓勵。然后，教師當堂修改，把較成功和完善的一篇例文呈現在學生面前。這樣，學生不但在評議、修改中得到了靈感，提高了寫作水平，而且還會養成作文后自讀自改、互讀互改、精益求精的良好學習品質，從而調動他們的積極性和主動性，使作文教學更上一個臺階。

當然，沒有最好，沒有教條，只有適合。在實踐中，只要是對學生真正有益的，就值得我們推廣借鑒。在多年的“下水”實踐中，我總結出以下經驗：

1.“下水作文”千萬別追求盡善盡美。對于“下水作文”，許多教師一廂情愿地認為，“下水作文”寫得越好，對學生的作文幫助就越大。為此，不少教師煞費苦心，甚至為了虛榮心，怕沒面子而不敢動筆。殊不知，教師“下水”的目的就是為了增進師生之間的感情溝通，啟發學生的作文思維。所以，請動用我們的“禿筆”，寫下我們的真情作文，給學生一個風向標。同時，我們都明白，過好的文章，會直接讓學生產生“望塵莫及”的感覺，那豈不事與愿違嗎？我也有過失敗的教訓。有一年新接手一個五年級的班級，我發現學生的作文基礎很差。于是，在一次晨間談話時，為鼓勵學生課外堅持練筆，我刻意把自己平時的涂鴉之作發送到校園網的“班級作品”欄目中，當時為了顯擺，還順便一起“欣賞”了當年為十年校慶時寫下的長詩《騰飛的暨陽小學》。結果，下課后有學生就對我說：“老師，這么長的詩，我們是無論如何也寫不出來的，還有像那種‘你洗滌塵埃排除紛擾∕你啟迪智慧指點人生∕你勵精圖治慨當以慷∕你劈波斬浪勇往直前∕你耕桑耘梓十年∕桃李四方攀枝折桂∕你櫛風沐雨十載∕芬芳八面豪情滿懷’的詩句，我看也看不懂。”可見，這個時候教師“下水”嘗試是適得其反的。教師的“下水作文”應對學生的寫作具有指導和牽引的作用。

2.“下水作文”要堅持示范性和啟發性。教師的“下水作文”一定要符合語文課程標準和教材對學生作文的要求，不能脫離學生的接受能力。所以，教師需從學生的觀察角度出發，站在同一起跑線上“下水”，“下水作文”的素材要盡可能接近學生的生活實際，用學生的思維來看待問題，用學生的心理、語言、口氣去表達，這樣有利于調動學生的生活積累，激活學生的知識積累，便于學生把握和模仿，從而寫出“理真、情切、意達”的文章來。

3.“下水作文”可以追求即興口頭創作。在仿寫時，我們常常會即興來上一句生動精彩的語句。但對于作文，即興的口頭作文或許就比較少了。其實，即興的口頭“下水作文”對學生的寫作指導是很有利的。因為平時學生以為寫作文如何艱難、如何神秘，甚至對作文有一種恐懼感。如若教師在課外多下點苦工夫“養精蓄銳”，在課堂上多來幾個“脫口秀”，一定能收到更好的效果。比如，在學生對寫作露出害怕、無奈甚至討厭時，即興來一個口頭段落，在教師現場口頭作文的影響下，學生對作文的恐懼感即使做不到“灰飛煙滅”，也能有所減輕了。

4.“下水作文”還應該在“風口浪尖”上。所謂在“風口浪尖”上“下水”，是指對寫作技法的關鍵部分“下水”示范，而無需每次都寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇，要求學生習作一篇，教師也“下水”一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻“下水”，在“刀刃”上“下水”，在“風口浪尖”上“下水”，不失為事半功倍之法。例如就某篇的準確釋題、精妙立意，開篇的先聲奪人，結尾的篇末點題、卒意顯志等作出示范，學生最感受益。如發現學生在習作中出現敘事平鋪、描寫空洞的毛病后，我就根據他們的問題設計了幾段文字，在展示后，由學生在相關方面對比自己的習作，讓學生明確了自己的不足之處。

為了真心實意地“關注”而不“關住”學生的作文教學，教師應放下架子，蹲下身子，努力扭轉教師“眼高手低”“述而不作”的尷尬局面，多“操刀”，多“下水”！善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。這種言傳身教，舉一反三，勝過任何空洞無力的說教。

（責編 陳劍平）