挖掘教材資源 優化習作教學

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”縱觀人教版教材，主要采用“主題單元，讀寫捆綁”的編排體例，習作基本與主題統一，目的是讓學生能從讀學寫。可惜，許多教師忽略了閱讀教學中豐富的習作資源，把閱讀與寫作指導人為地分開，違背了從讀學寫的語文學習規律，耗時低效。筆者在教學中用教材教會學生習作，效果良好，現以人教版六年級上冊第三單元為例談談自己的嘗試。

一、從教材中尋找習作指導的落腳點

閱讀教學中，教師一般指導學生從人物情感，含義深刻的詞、句，文中空白處的想象等進行品讀感悟。如第三單元“人間真情”單元閱讀目標主要是引導學生從字里行間感受人與人之間的關愛，以及作者表現人物情感的方法，單元習作要求是“寫一寫體現人們相互關愛的事情，寫前想一想事情發生在怎樣的環境里，事情的發展變化的過程怎樣，寫時注意人物的語言、動作、心理活動等” 。前者注重感悟作者的寫作方法，后者則是把獲得的寫作方法運用到自己的習作中。因此，教師要從教材中找準習作指導的落腳點，把習作目標分步實施到閱讀教學中，讓學生在讀中感悟作者的語言表現方式。

二、用教材突破單元習作的重難點

教材充盈著豐厚的習作源泉，教師可以帶領學生品讀課文，抓住教材中某處內容或某種語言現象，在賞析、改寫或創編中突破習作的重難點。

1.理清文脈，直奔重點

初讀時把握課文的主要人物和中心事件是高年級閱讀課的學習方法，也是單元習作指導的重要方法。如教學《用心靈去傾聽》，可設計這樣的話題：“我把蘇珊當做第二母親，是因為……”讓學生從文本中清晰地看到文中諸如湯米“手指受傷求救、排解鳥亡悲痛”等均是生活中的小事，卻愈發使人物形象顯得親切自然而又飽滿豐富。從抓住主要人物和事件入手，了解作者選材的角度和方法，為學生習作的選材開闊了視野，也指明了方向。

2.品味語言，突破難點

一個看似普通的小事如何寫得感人肺腑，教材在這方面提供了很好的范例。如《窮人》，作者精工人物的語言、動作和心理描寫，把漁夫和桑娜刻畫得充滿了人性的光輝。引導學生品味桑娜和漁夫的語言、動作、心理，思考他們這樣做的原因，想象“第二天，西蒙的孩子醒來會發生什么事，他們會怎么做，怎么說，怎么想”，學生依樣畫葫蘆，描繪自己的想象時模仿和借鑒了教材的語言表達方式，從而掌握了刻畫人物的方法，也從而為學生一點點地搬掉了習作中的絆腳石。

三、仿寫教材達成單元的習作目標

仿寫教材即讓學生參考教材的內容，模仿教材的表達方式進行練筆，在單位時間內快速地把教材的表達方式或某種語文規律遷移到自己的習作中。

1.仿寫特殊句式，學習特色表達

教材中許多表達特殊的語句，很好地表達了作者的獨特感受。如《唯一的聽眾》中“林子里靜極了……像一曲悠悠的小令”，環境描寫襯托出作者輕松愉快的心情，預示美好的開端。我讓學生圍繞“我走在上學的路上”仿寫一段話，學生心領神會，于是從“大樹張開有力的臂膀，為我們撐開巨大的涼傘。鳥兒在枝頭歡蹦，快樂地唱著小曲……”我們看到學生的喜悅；從“汽車發出刺耳的喇叭聲，知了沒完沒了地叫著……”我們對學生的煩躁感同身受。學生借鑒、仿寫這些詞句，在練筆中逐漸體悟到其中的表達規律。

2.仿寫篇章結構，學習謀篇布局

從文章的結構，即作者的寫作思路、素材的取舍等方面指導學生仿寫，可以幫助學生掌握謀篇布局的方法。如《別餓壞了那匹馬》中“別餓壞了那匹馬”反復出現，不但推進了情節的發展，而且為“我”得知真相的震撼與感動起到推波助瀾的作用。《唯一的聽眾》中開頭寫到“我在音樂方面是個白癡”，結尾卻指出“我能在千人音樂會上演奏”，作者先抑后揚的寫法使讀者對音樂教授的“大愛無言”敬佩不已。教師鼓勵學生把作者匠心獨具的寫法運用到自己的習作中，習作自然增色不少。

從教材中挖掘習作資源，把習作目標化整為零，將重、難點分散到整個單元的閱讀教學中，將習作指導滲透于閱讀教學中，實現閱讀與寫作的親密接觸，大大降低學生單元習作的難度。長久以往，學生習作基本能達到合乎規范的要求，習作水平將日益得到提升。

（責編 鐘 嵐）