談談英語教學中教與學相統一的策略

梁沛清

我們知道，學習英語要講究策略，才能取得較好的效果，同樣作為一名英語老師，在教學的過程中，我們要發揮教與學相統一的策略，才能更好地提高我們的教學效果。

要做到教與學相統一，首先要在課堂上做好教師的主導作用和學生的主體作用相統一。也就是說作為一名英語教師應首先考慮在課堂上采取哪些方法去教好學生的學習，樹立怎樣才能為學生服務好的思想。同時讓學生積極地參與到我們的教學活動中來，讓學生成為我們教學活動的參與者、實踐者和執行者。這就要求我們，在教學的過程中，我們不能把教師的主導作用變成了教師主宰一切，包辦一切，在課堂上教師一講到底。也不能過于強調學生的學，而忽視教師的教，認為發揮學生的主體作用就是完全讓學生在整個課堂中自導自演，把課堂變成了學生的表演課，而失去了教師應有啟發引導互動的作用。例如，在教單詞“play basketball”時，教師可以通過圖片、視頻或動作來讓學生感知、領會它的意思，又通過造句、情景對話等來掌握它說法，再通過各種的練習來掌握它的用法等，將教與學融于一體。它所取得的效果遠比只有教或學好。所以，我們要充分地認識到，在教學的過程中，只有教師的主導作用和學生的主體作用相統一，才能取得更好的教學效果。

要做到教與學的統一，我們在備課的時候，要備課本內容的同時，也要備學生。也就是說在教學的過程中，如何將教學的內容要與學生的實際情況相統一。如果你不了解學生的情況，你就不能在上課的過程中，做到有的放矢。因為學生個性和能力各不相同的。例如，有的學生可以將一篇短文讀下來，有的只能讀幾句；有的理解能力較好，有的則較差；還有有的喜歡自我表現，有的則比較內斂等。再有教學的內容、目的或要求等也各不相同。如何讓學生易學、樂學、學有所得？這就要求我們如何去根據學生的實際情況來教好所學的內容。故此，在了解學生各個方面的情況的基礎上，我們的教學設計或教學活動也要從學的實際出發。例如，在教學的過程中，教學的情景要來源于學生的日常生活。你想一想要農村的孩子寫“游北京一的天”和寫“趕集的一天”哪一個會寫得更好呢？還有如果你想方設法——根據學生的實際情況，讓那些學習不是那么好的同學參與你的教學活動中來，那么他們的學習積極性會怎么樣？那么教學的效果又會是怎么樣呢？由此可見教與學的相統一更能讓學生樂學、易學。

同樣對于教材的內容，我們要認真地分析，如何才能更好地從學生的實際出發，切勿照搬教材。例如，對于那些較難的內容，我們可以從較易的引入、從已學過的引入或者從學生感知開始等，還有哪些內容重點講，那些內容略講，或者每一個內容怎么樣講、怎么練、怎么問、運用那些方法或教具等都要和學生的實際情況相聯糸。否則就不能起到引導學生的作用或啟發學生積極地參與到學習活動中去，那樣的學習效果或教學效果都不會理想。所以對于教學的內容，我們應當以學生的學為出發點，用好教材，通過教材的內容去引導、啟發學生積極地參與到教學的活動中來，從中學好教材的內容。

要做到教與學的統一，我們還要認識到教學過程是師生交往、共同參與、共同發展的互動過程。這就要求教師必須蹲下來看學生，走到他們中間去，多從學生的角度去考慮問題。充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師平等的交往中展示自己的能力。課堂中不僅讓學生動腦想、動嘴說，而且要讓他們積極動手參與練習，去嘗試自己的想法、說法是否正確，做到說與做結合。給予每個學生平等參與教學活動的機會，給他們獨立練習的時間和獨立思維的空間。真正體現學生的主體地位，促使學生在形成技能的練習中，變成不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的練習方式，教師及時組織、啟發、引導，使學生的學習鍛煉變得豐富而有個性。教師創造這種民主教學氛圍，增強了學生對教師的尊重和信任。這樣師生之間的良性互動，情感交融，必定會形成教師愉快地教，學生愉快地學的局面。

教與學是一個統一體，它是我們教學必須要遵循的策略。在我們教學的過程中，既要努力學習、研究教法的同時，也要努力地去學習、研究學法，這樣能更好地將它們融為一體，也才能更好地提高我們的教學效果。