國(guó)外高校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置的特色及啟示

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱為經(jīng)管類專業(yè))包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、公共管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、電子商務(wù)等十幾個(gè)專業(yè)，目前廣東省105所院校(含職業(yè)技術(shù)學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院及民辦院校等)中，80％以上的院校設(shè)置了其中一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)。然而，各高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容和結(jié)構(gòu)卻非常相似，缺乏特色，辦學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生源于高校在定位上存在明顯的盲從、趨同現(xiàn)象，缺乏自己的辦學(xué)特色。而許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置卻各具特色，這為我們提供了有益的借鑒。

一、美國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置的特色

1.有明確而富有特色的教育宗旨

美國(guó)商學(xué)院都有明確的教育目標(biāo)，這是他們樹立教育品牌、贏得社會(huì)聲譽(yù)的前提，也是課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)。如約翰庫克商學(xué)院明確提出的教育目標(biāo)是：要努力培養(yǎng)有能力、具有領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的商界領(lǐng)袖。因此，該學(xué)院開發(fā)了服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)證書項(xiàng)目，對(duì)象是一、二年級(jí)中有志于培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生。麻省理工學(xué)院史隆管理學(xué)院本科教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生管理決策中的理性分析能力和創(chuàng)造力，為科技密集型的商業(yè)時(shí)代培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才。

2.培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)特色，突顯優(yōu)勢(shì)

在美國(guó)，優(yōu)秀的商學(xué)院通常是在某些領(lǐng)域具有自己突出的優(yōu)勢(shì)。為樹立其專業(yè)培養(yǎng)特色，一般以特色課程或課程模塊以及創(chuàng)新性的授課和實(shí)習(xí)方式打造自己的專業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)差別化戰(zhàn)略。比如，麻省理工斯隆商學(xué)院充分利用其理工科教育方面的雄厚實(shí)力以及該院學(xué)生在理工科的扎實(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置了大比重的理工科方面的課程，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模、決策支持系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析、概率、統(tǒng)計(jì)等方面的實(shí)際技能。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，斯隆商學(xué)院通過把麻省理工的公共必修課和商學(xué)院的管理學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在金融工程、電子商務(wù)、營(yíng)銷分析和軟件開發(fā)等領(lǐng)域具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，以此構(gòu)建學(xué)生在將來職業(yè)生涯發(fā)展中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.注重實(shí)踐教學(xué)和第二課堂

美國(guó)高校的人才培養(yǎng)方式大都以課題或社區(qū)項(xiàng)目為導(dǎo)向，把實(shí)踐融入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)本科生參與教師科研項(xiàng)目。如美國(guó)沃頓學(xué)院每年舉辦“案例競(jìng)賽”計(jì)劃，學(xué)校4個(gè)本科學(xué)院的學(xué)生都能參加，通過創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)與商業(yè)有關(guān)的課題。還有“本科生領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)行動(dòng)”是一個(gè)學(xué)生組織，負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的各種活動(dòng)。“校外獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”為學(xué)生提供與企業(yè)高級(jí)經(jīng)理人進(jìn)行為期一天的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，努力爭(zhēng)取校友的支持

經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是要造就大量?jī)?yōu)秀的企業(yè)家和高層次的經(jīng)營(yíng)管理人才，美國(guó)的許多優(yōu)秀商學(xué)院都積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。如波士頓大學(xué)就建立了MichaelBronner電子商務(wù)和孵化中心，它整合學(xué)校、校友及企業(yè)界的資源，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。該項(xiàng)目主要幫助學(xué)生篩選創(chuàng)業(yè)理念、開發(fā)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和獲得風(fēng)險(xiǎn)投資。學(xué)校善于從校友中引入風(fēng)險(xiǎn)投資家，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供大力支持。

二、英國(guó)高校經(jīng)管類課程設(shè)置的特色

1.課程內(nèi)容非常寬泛

與美國(guó)一樣，英國(guó)高校經(jīng)管類教育非常注重通識(shí)教育，課程內(nèi)容十分廣泛。例如，工商管理碩士的課程涉及的知識(shí)面很廣泛，一般要學(xué)習(xí)20門左右的課程，其中有70％的課程是共同必修的課程，有30％的課程則按專業(yè)化方向，如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、組織行為學(xué)、銷售、政策、國(guó)際企業(yè)等開出各組的選修課，要求學(xué)生既掌握比較全面的知識(shí)，又有專攻的課程。

2課程改革由多方參與

針對(duì)當(dāng)代高校教育改革，人們爭(zhēng)論的不僅是教育的目的，而且爭(zhēng)論是誰在控制英國(guó)高等教育課程。如果說英國(guó)以前是學(xué)術(shù)人員支配課程，那么現(xiàn)在，學(xué)生、政府和企業(yè)等其它群體的聲音亦在課程設(shè)計(jì)中傳達(dá)，高校不再是象牙塔，學(xué)術(shù)人員按照自己的價(jià)值和興趣設(shè)置課程的權(quán)力受到了削弱。

3注重能力教育

1979年，英國(guó)皇家文科協(xié)會(huì)頒布了一份“能力教育宣言”，倡導(dǎo)進(jìn)行能力教育，其主要思想是：第一，培養(yǎng)學(xué)生采取有效行動(dòng)的能力，與他人溝通、合作的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生為自己的個(gè)人發(fā)展承擔(dān)責(zé)任；第三，為學(xué)生在生活和工作環(huán)境中發(fā)揮好個(gè)人的作用作好準(zhǔn)備。該計(jì)劃推出之后，英國(guó)高教界又不斷發(fā)起名目繁多的能力或技能教育運(yùn)動(dòng)。這些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)可遷移技能、核心技能、關(guān)鍵技能、一般技能、工作或就業(yè)相關(guān)技能。

4.廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育課程，并成立創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新中心

高校一般開設(shè)兩種創(chuàng)業(yè)教育課程，一種是“為創(chuàng)業(yè)的課程”，另一種是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程”。前一種課程的教師中大部分是兼職，98％有實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法傾向小組教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。后一種課程的教師中大部分為專職教師，傾向于通過講授教材、寫小論文等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

英國(guó)大部分大學(xué)設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并成立了創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新中心，為本校師生提供場(chǎng)地支持和指導(dǎo)。

三、德國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置的特色

在德國(guó)，開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)校主要是綜合性大學(xué)和一些高等專業(yè)學(xué)院，由于綜合性大學(xué)沒有學(xué)士學(xué)位，經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生層次較高，至少是碩士。經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置一般具有以下特點(diǎn)：

1.專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置引入企業(yè)參與

與英法的基礎(chǔ)課程大多為文化基礎(chǔ)課不同，德國(guó)大學(xué)的基礎(chǔ)課主要是基于專業(yè)需要的基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)側(cè)重方法論和解決問題的知識(shí)的傳授。專業(yè)課程設(shè)置則引入企業(yè)參與。比如高校與IBM公司德國(guó)分公司共同制定工商管理專業(yè)的課程，該專業(yè)課程包含學(xué)校學(xué)習(xí)課程(方法學(xué)課程、社會(huì)能力的課程、專業(yè)類課程)和實(shí)習(xí)內(nèi)容(市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開發(fā))等。

2.多方參與教學(xué)評(píng)估，確保教學(xué)質(zhì)量

在德國(guó)，存在許多教育協(xié)商、咨詢、協(xié)調(diào)和合作機(jī)構(gòu)，這些合作和中介機(jī)構(gòu)由多個(gè)部門代表組成，包括政府官員、高校師生、經(jīng)濟(jì)界企業(yè)家、科學(xué)委員會(huì)等，對(duì)高校的教學(xué)和科研進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估。這類組織一般具有獨(dú)立和權(quán)威兩大特點(diǎn)，盡管它也接受政府撥款、基金的資助，有的主要成員也是由政府任命的，但它的運(yùn)作方式是獨(dú)立的；同時(shí)這類單位得到了政府、學(xué)校、教授、社會(huì)的普遍認(rèn)可，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。

3.實(shí)行大專業(yè)教育，下設(shè)不同的專業(yè)方向模塊

德國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)少，實(shí)行大專業(yè)教育。大經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)下設(shè)專業(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)未來的就業(yè)傾向，選擇2-3個(gè)方向模塊。比如國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分別設(shè)有自己的模塊，但要求跨專業(yè)互相選擇方向模塊。這樣不但實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)選課，而且保證跨專業(yè)選課的數(shù)量和系統(tǒng)性。

4.經(jīng)管相融

德國(guó)高校要求經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理學(xué)類的學(xué)生相互選課。對(duì)管理類學(xué)生，除了要求其學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，還根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)部分通用性較強(qiáng)的專業(yè)課供學(xué)生選擇。而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)管理原理和企業(yè)管理外，也應(yīng)該開設(shè)部分專業(yè)管理類課程供其選修。

四、啟示與建議

1.高校合理定位，使課程體系特色化

以培養(yǎng)個(gè)性化人才首先，政府需要從服務(wù)全省產(chǎn)業(yè)升級(jí)目標(biāo)的高度出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，在全省范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定出高校經(jīng)管類專業(yè)特色培育與建設(shè)的整體工作思路，并結(jié)合不同學(xué)校的具體條件分類指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展情況和外部環(huán)境的變化，積極培養(yǎng)本校特色，探索適合本校的人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上建立特色化的課程體系，使本校培養(yǎng)的人才具有“個(gè)性”。

2.課程體系市場(chǎng)化，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才

發(fā)達(dá)國(guó)家高校的課程設(shè)置無不體現(xiàn)出市場(chǎng)化的趨勢(shì)，而我國(guó)多數(shù)高校的課程改革總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。因此，高校應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，建立以就業(yè)能力和知識(shí)點(diǎn)為單位的課程模塊，使之更具彈性和靈活性，貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

3.課程體系國(guó)際化，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才

美國(guó)的高等教育發(fā)展歷史較短暫，其最大的特色在于開放性，使課程設(shè)置能永葆活力。因此，我國(guó)高校的課程設(shè)置應(yīng)該主動(dòng)與國(guó)際高等教育接軌，加強(qiáng)與國(guó)外院校的交流和合作辦學(xué)，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才。

4.課程體系整合化，以培養(yǎng)復(fù)合型人才

德國(guó)的“經(jīng)管互融”、美國(guó)的“大類培養(yǎng)”無不體現(xiàn)出課程體系整合化、柔性化的趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)分科課程設(shè)置的一種創(chuàng)新，更好地迎合了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需要。因此，我國(guó)高校要加強(qiáng)不同專業(yè)或?qū)W科的整合，構(gòu)建不同學(xué)科、專業(yè)交叉的培養(yǎng)體系，比如可嘗試開設(shè)一體化雙專業(yè)模式，從專業(yè)開設(shè)之初就從整體上將兩個(gè)不同學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行課程體系、內(nèi)容上的一體化設(shè)計(jì)。另外，要加強(qiáng)課程的整合。在實(shí)行“寬口徑、大專業(yè)”的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的課程模塊，形成不同的課程套餐，并增加課程中選修課的比重，使學(xué)生可在不同套餐課程中進(jìn)行選擇，從而形成自己的知識(shí)和能力特色。

5.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

高校應(yīng)該改革以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位，構(gòu)建理論教學(xué)與科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的“大課堂”，各課堂教學(xué)全部確認(rèn)學(xué)分、納入培養(yǎng)方案。此外，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中尚處于起步階段，高校要大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。高校可以以課程、專業(yè)、學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，也可以以實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器為依托為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。