民族高校大學英語分級教學法淺談

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準……各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高，學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。”這就使得分級教學得到了政策上的支持和認可。分級教學的理論依據是美國著名應用語言學家克拉申(Stephen D.Krashen)(1982：20－30)提出的語言輸入假說(i＋1)理論。i代表學習者現在的語言水平，l表示按自然順序依次應該學會的語言形式，簡言之，學習者接觸的語言應該略高于他現有的語言水平，學習者既可以理解其中的大部分內容，又對其有挑戰性，才能有所進步。按照中國的傳統說法就是要因材施教，根據學生入學英語水平的高低把學生分成不同的層次，采用不同的教學方法，甚至是不同的教材，其目的是要讓各種英語基礎的學生英語水平都得到最大程度的提高，那么，究竟對不同層次的學生應該具體采用什么樣的教學方法最合理，最能達到分級教學的初衷，這是一個值得研究的課題。

一、幾種主流教學法及其特點

在我國大學英語教學中有著較大影響的教學法有：語法一翻譯法、聽說法、交際法、任務教學法等。這些教學法基于不同的教學理念、各有其不同側重的教學目標、適應不同的教學環境。

語法一翻譯法fGrammar－translation Approachl是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法”。其代表人物為奧朗多弗(H.011endorff)和雅科托(Jacotot)等。語法一翻譯法強調語音，把閱讀教學放在首位，并貫穿始終，但語法教學仍占十分重要的地位。語法一翻譯法被批評存在四大缺點：(1)過于重視語言知識的傳授，忽視語言技能的培養；(2)夸大了語法和母語在外語學習中的作用；(3)教學過程比較機械，脫離語言環境，脫離實際意義；(4)只重視筆語，不重視口語(劉潤清，1999：148)。盡管翻譯法多年來一直受到人們的指責，但直到今天。在某些學校外語課上使用翻譯法仍然相當普遍。這一方面是因為，在語法翻譯法的教學中，學生的讀、寫、譯能力確實能得到很大提高，另一方面則是因為這種教學有利于應付我國的大多數英語考試。

聽說法(Audio-lingual Appraoch)始于二戰后的美國，與結構主義語言學有著密切的關系。結構主義語言學家認為，語言是一套習慣；習慣的形成需要多次的刺激和反應；在語言教學中，應重視語言本身，而不是有關語言的知識。聽說法的基本做法是：(1)聽說為主，讀寫為輔。(2)反復操練，形成習慣。(3)教學以句型為中心。(4)不許母語進課堂。(5)錯誤立即糾正。聽說法在50年代得到發展，60年代達到鼎盛時期，幾乎占據了外語教學界的支配地位。然而，聽說法因以下兩點受到批評：第一，它的心理學基礎是行為主義，在句型操練過程中，幾乎把學生與動物等量齊觀，近乎否認了人的認知能力和智力在外語學習中的作用。第二，聽說法過于注重語言的結構形式，忽視語言的內容和意義。(劉潤清，1999：152)。

交際法(Communicative Approach)是從上世紀70年代末開始傳入我國的，到90年代已被普遍提倡和使用。交際法是一種以學生為中心、通過鼓勵學生積極地參與各種交際活動的方式逐漸培養學生交際能力的英語教學法。交際法的語言觀認為語言的基本功能是社會交際，因此第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則、得體地運用語言琳琳，2009)。交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的需要出發。交際法的大綱以功能目的和意念為基礎，把語法項目按照功能目的和意念加以整理，讓語法服從于語言功能，強調教材中語言的真實自然，而非為了體現某種語法現象而特意湊合的語言。教師努力使教學過程交際化，讓學生在課堂上盡可能多的像在真實的交際情境下自然的使用語言。然而，交際法在具體實踐中也存在著一些難以解決的問題：(1)語言的功能項目繁多，哪些該列入教學大綱，難以形成統一的標準。(2)課堂的時間有限，過多的交際交流必然會影響語言的系統學習，從而使語言的綜合能力和交際能力難以齊頭并進。交際法比較適合中學的英語教學。

任務教學法(Task_based Appmach)也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。任務教學法從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法(百科名片)。任務型教學法在課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。

二、各種教學法在民族高校分級教學中的靈活運用

分級教學在不同的高校有不同的具體措施，但都大同小異。基本上是按照新生入學時的英語水平高低進行分級。在民族高校，由于生源來自全國各地，各地的高考計分方式不同，所以在進校后要進行一次英語分級考試，然后再根據成績劃分不同的等級。以湖北民族學院為例，分級考試后，把同一個二級學院的新生按照英語成績由高到低的順序分為A、B、c三級。對于招生人數較少的學院，則采取跨學院分班上英語課的形式。體育、藝術專業學生英語成績往往很差，而且有其特殊的專業性質，對英語有著不同的要求，另算一級，這樣就有了四個不同的層次。由于師資和教學資源的限制，大部分都是超過了80人的大班。英語課程分為讀寫課和聽說課，每周四學時，按3：1的比率分配，即每兩周一次兩學時的聽說課。聽說課本身就是聽說法的具體應用，目的是提高學生的聽力和口頭交流能力，對于任何一種層次的學生的教法都是相似的，只是要注意輸入的語言材料的和交流任務的難度要有所差異。本文主要討論的是不同層次的讀寫課的不同教學法。

A級學生成績最好，培養目標是要讓他們通過學習達到較高要求或更高要求。對于A級學生可以采用小組合作法和任務教學法相結合為主的方式組織教學。因為他們具有了較好的英語基礎，具備了獨立或合作完成教師分配的學習和交流任務的能力。首先把學生進行科學分組，盡量采用“就近原則”，即把來自相同的自然班或者相同或鄰近的宿舍的學生安排在一個小組，這樣便于他們合作完成課余的任務。還要考慮男女搭配和把性格開放的學生和比較緘默的學生進行搭配，因為，在異性面前的表現欲可以使男女搭配的小組更活躍，在同一小組內，開放型學生也可以帶動內向型學生。每組任命一個組長，也是教師的助手，其職責是組織小組成員完成教師分配的任務，幫助組員解決學習中遇到的難題，平時還要負責組員的考勤，并幫助老師檢查常規作業。組長的人選一方面英語水平要較高，另一方面要有工作熱情，有鍛煉自己的愿望。教師根據每個單元的內容安排任務，一般分成三個部分，課前預習任務，課堂交流匯報任務、課后總結任務。教師首先把一個單元的教學主要內容和要達到的目標向學生闡釋，然后幾乎可以把所有要完成的任務都分配給學生去完成。在學生任務完成后教師要及時總結、評價，并查缺補漏，對學生可能沒有完成的內容進行補充或升華，使整個單元的知識結構豐滿，達到預期的學習目標。

B級學生同樣可采用小組合作法和和任務教學法相結合的方式，但還要輔以語法翻譯法，而且教師設計的任務與給A級學生的任務也應有所差異。因為B級學生英語能力稍差一點，有些學生還無法完全獨立地完成某些任務，所以教師在分配任務之前要做更多的引導和解釋，比如教師應對課文的閱讀做一些指導，對于較難的課文還要通過語法翻譯法講解之后，再讓學生完成其他相關任務。在課堂任務反饋和匯報過程中，教師可能要有稍多的參與和引導才能讓活動順利進行。

C級學生英語基礎更差，很多是來自少數民族。通過多次實踐檢驗，發現很難讓c級學生進行小組合作式學習。因為他們無論是詞匯量、語法知識還是聽說能力都不足以獨立學習和完成相關任務，學生相互之間的合作也就很難進行。對于他們來說，讀寫課還是比較習慣于語法翻譯法的教學方式。教師必須詳細講解課文，分析句子結構和文章風格，對重點詞匯和特殊句型的用法要舉一反三的訓練。同時，要多給與學生鼓勵，培養學生學好英語的自信心和積極性，逐漸培養學生的自主學習和合作學習能力。

體育藝術專業學生往往英語基礎特差，對他們選用的教材應更加簡單，目前我們所選用的《創新大學英語》集趣味性、文化性和時代性于一體，也還不錯。但是學生仍然覺得學得艱難，從而漸漸失去興趣。或許給他們使用那種能夠從基礎抓起的教材，如《新概念英語》更適合。對于他們最好采用語法翻譯法、交際法和視聽說法相結合的方式，既要學習系統的語法知識，又要從語音和簡單的口語交流開始。