湄公河流域的歷史資源與中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政[2005]5號(hào))中明確提出，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的指導(dǎo)思想是“堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，……不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力。”提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為思想政治理論課教師的一個(gè)努力方向，作為思想政治理論課之一的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課也不例外。本文在闡述利用湄公河流域的歷史資源提高課程教學(xué)實(shí)效性的原因的基礎(chǔ)上，試圖探討通過(guò)利用湄公河流域的歷史資源應(yīng)遵循的原則和如何運(yùn)用這些資源來(lái)提高中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的實(shí)效性。

一、湄公河流域的歷史資源可資利用的原因

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是一門歷史課，也是一門思想政治理論課，要提高課程教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)加強(qiáng)歷史資源的利用。湄公河流域的歷史資源可資利用的原因有以下幾個(gè)方面。

首先，西南綜合性院校(這里所指的西南院校，僅指廣西、云南的高校，本文暫不探討西藏自治區(qū)等地的高校)人才培養(yǎng)的方向上有自己的特點(diǎn)。我國(guó)正在進(jìn)行西部大開(kāi)發(fā)并積極參與中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)、環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)合作、大湄公河次區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，西南綜合性院校要為本地的發(fā)展提供智力支持，其中包括培養(yǎng)參與對(duì)東南亞合作需求的人才。

其次，西南綜合性院校在專業(yè)設(shè)置上有不少專業(yè)直接面向東南亞。據(jù)了解，西南地區(qū)的綜合性院校幾乎都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等語(yǔ)言類專業(yè)，在東盟十國(guó)中，漢語(yǔ)的應(yīng)用較為廣泛，我們也考慮這方面人才的培養(yǎng)。在對(duì)語(yǔ)言類、服務(wù)類等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，對(duì)東南亞的歷史卻很少涉及，學(xué)生了解東南亞存在歷史背景上的缺乏，實(shí)際上，這方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)很是很重要的。

第三，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材中與東南亞相關(guān)的內(nèi)容幾乎是零，與地處邊陲的廣西、云南相關(guān)的內(nèi)容也極少。基于這種情況，如果能夠在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課上對(duì)東南亞的歷史進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，凸顯課程的地域特色，就有可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的喜歡程度。

第四，是由于西南院校所在的省份與東南亞相接壤的國(guó)家與目前所開(kāi)設(shè)專業(yè)正好地處湄公河流域。越南與中國(guó)接壤所對(duì)應(yīng)的陸地省份是廣西和云南，云南正好地處湄公河的上游。湄公河發(fā)源于中國(guó)青藏高原唐古拉山北麓，在中國(guó)境內(nèi)叫瀾滄江，流經(jīng)青海、西藏、云南三省區(qū)，出國(guó)境后稱為湄公河，先后流經(jīng)緬甸、老撾、泰國(guó)、柬埔寨和越南，最后在越南胡志明市以南注入南中國(guó)海。中國(guó)從20世紀(jì)90年代初以來(lái)一直積極參與大湄公河次區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，“直接參與者除云南省外，從2005年開(kāi)始，廣西也已正式參與合作事務(wù)。”“深度參與大湄公河次區(qū)域合作，推動(dòng)有關(guān)合作項(xiàng)目納入合作框架”，就需要廣西和云南的高等院校培養(yǎng)專門人才。從另一個(gè)方面看，“《中國(guó)一東盟全面經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》確定的中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)也涉及中國(guó)和東盟在次區(qū)域進(jìn)行合作的機(jī)制，因?yàn)樵擁?xiàng)文件不僅從總體上規(guī)定了中國(guó)和東盟未來(lái)十年的全面經(jīng)濟(jì)合作，而且確定了把大湄公河次區(qū)域合作作為雙邊合作的優(yōu)先領(lǐng)域。”在關(guān)注東盟的同時(shí)，不應(yīng)該忽視在大湄公河次區(qū)域合作的發(fā)展戰(zhàn)略。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)目標(biāo)要求在關(guān)注原先教學(xué)目標(biāo)和課程功能的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注國(guó)家制定的發(fā)展合作戰(zhàn)略。對(duì)于西南地區(qū)高校來(lái)說(shuō)，運(yùn)用湄公河流域的歷史資源，使其在課程的教學(xué)中起到一定的導(dǎo)向性作用，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)效性，是值得探討的課題。

二、湄公河流域的歷史資源在教學(xué)中利用的原則

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課主要是“講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。”運(yùn)用湄公河流域的歷史資源進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的過(guò)程中要遵循一定的原則，唯有如此，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

第一，只用優(yōu)勢(shì)不用一般。湄公河流域的國(guó)家中各有各的優(yōu)勢(shì)歷史資源，所謂優(yōu)勢(shì)歷史資源的“優(yōu)勢(shì)”是指獨(dú)特的、唯一的、意義重大或影響力大的。如講到中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一章時(shí)，其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是中國(guó)遠(yuǎn)征軍，必然會(huì)講到緬甸，緬甸與中國(guó)遠(yuǎn)征軍的聯(lián)系是非常密切的。還有“飛虎隊(duì)”開(kāi)辟駝峰航線，也是有優(yōu)勢(shì)的歷史資源，在講這一章內(nèi)容的時(shí)候可以由這個(gè)優(yōu)勢(shì)歷史資源導(dǎo)入，也可以在其中講述。再如，很多人可能只知道三個(gè)法西斯國(guó)家：意大利、德國(guó)、日本，實(shí)際上泰國(guó)也是一個(gè)法西斯國(guó)家，“1933年6月披耶帕風(fēng)擔(dān)任內(nèi)閣總理后，泰國(guó)政府的施政方針是：第一，效法日本和德國(guó)法西斯主義國(guó)家，軍人專制；第二，與日本合作，反對(duì)英法；第三，推行國(guó)家主義政策，排斥華僑。……在1938年，暹羅與日本簽訂了《日暹新約》及1941年12月又簽訂《日暹攻守同盟》。”并且“宣布加入軸心國(guó)”。介紹這一情況，會(huì)吸引學(xué)生，從而提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

第二，只能利用不能主講。對(duì)于湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源，只能利用，不能主講，是因?yàn)椴荒茏寣?dǎo)入的資源變成主講的內(nèi)容，否則將會(huì)改變課程的性質(zhì)，使課程脫離了思想政治理論課的范疇。對(duì)于湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源，可以考慮用在課程導(dǎo)入上，或者在講授中、在總結(jié)時(shí)稍微利用，以便使得課程的吸引力變得更大些，使得課程變得更為有趣些。通俗地講，就是讓湄公河流域的優(yōu)勢(shì)歷史資源在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課中起到“添油加醋”的作用，以使得課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容更具有立體感和整體感。

第三，只講大勢(shì)不講細(xì)節(jié)。大勢(shì)指的是當(dāng)時(shí)世界形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)，其具有必然性。19世紀(jì)中葉，是東亞歷史發(fā)展的一個(gè)大轉(zhuǎn)折時(shí)期。“這個(gè)大轉(zhuǎn)折不是內(nèi)部因素而是外部因素造成的。由于工業(yè)革命在英國(guó)取得勝利，西方資本主義擴(kuò)張世界市場(chǎng)的一次新的殖民征服運(yùn)動(dòng)開(kāi)始了。這樣，就給東亞各國(guó)的歷史發(fā)展帶來(lái)了史無(wú)前例的大沖擊。”當(dāng)時(shí)，馬克思也致信給恩格斯，針對(duì)當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)，指明了西方資本主義在世界范圍的擴(kuò)張以及世界發(fā)展趨勢(shì)：“資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的真實(shí)任務(wù)是建立世界市場(chǎng)(至少是一個(gè)輪廓)和以這種市場(chǎng)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)。因?yàn)榈厍蚴菆A的，所以隨著加利福尼亞和澳大利亞的殖民化，隨著中國(guó)和日本的門戶開(kāi)放，這個(gè)過(guò)程看來(lái)已完成了。”對(duì)世界發(fā)展大趨勢(shì)這個(gè)問(wèn)題，列寧曾經(jīng)寫道：“資本主義如果不經(jīng)常擴(kuò)大其統(tǒng)治范圍，如果不開(kāi)發(fā)新的地方并把非資本主義的古老國(guó)家卷入世界經(jīng)濟(jì)的漩渦，它就不能存在與發(fā)展。”只有在世界發(fā)展大趨勢(shì)的前提下，才有可能從整體上去把握當(dāng)時(shí)的世界大勢(shì)，才能理解當(dāng)時(shí)中國(guó)近代史的進(jìn)程。而湄公河流域各國(guó)與中國(guó)關(guān)系密切，從這幾個(gè)國(guó)家的發(fā)展所面臨的問(wèn)題和困難以及應(yīng)對(duì)和結(jié)果來(lái)看當(dāng)時(shí)中國(guó)必然與西方發(fā)生某種聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注湄公河流域各國(guó)與中國(guó)的歷史互動(dòng)和西方與湄公河流域各國(guó)和中國(guó)的歷史互動(dòng)，可以印證世界發(fā)展大趨勢(shì)。因此，我們不必在細(xì)節(jié)上講述，否則就必然會(huì)喧賓奪主，不利于課程的教學(xué)。

第四，只用相關(guān)不用無(wú)關(guān)。與中國(guó)歷史有直接或間接關(guān)聯(lián)，或者與華人華僑有關(guān)的湄公河流域各國(guó)的歷史資源都可以納入使用范圍。比如緬甸，在19世紀(jì)遭到英國(guó)兩次入侵。1824年3月5日，英國(guó)殖民者借口緬甸威脅英屬印度的安全，對(duì)緬甸發(fā)動(dòng)了第一次侵緬戰(zhàn)爭(zhēng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)打了將近兩年，與英國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相似，最后都被迫簽訂一個(gè)不平等條約，條約中都規(guī)定有割地、賠款、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候簽訂商業(yè)協(xié)定等。對(duì)于這次的借口，馬克思曾指出：“在孟加拉和緬甸之間，隔著一條軍隊(duì)不能越過(guò)的山脈，緬甸根本不可能入侵印度。為了向緬甸開(kāi)戰(zhàn)，印度統(tǒng)治者不得不從海路到緬甸去。認(rèn)為緬甸人會(huì)從海上進(jìn)攻印度的設(shè)想，和那種認(rèn)為緬甸的淺水帆船能夠?qū)箹|印度公司的軍艦的荒謬說(shuō)法一樣可笑”。由此可以看到英國(guó)殖民者為發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)尋找的借口是如此站不住腳，西方國(guó)家所標(biāo)榜的文明只不過(guò)是為了自己的利益。除此之外，還可利用緬甸歷史資源，主要有1840年英國(guó)駐緬京代表本遜回到印度后，向英印殖民當(dāng)局提出，“除了用武力之外，無(wú)法使緬甸政府清醒過(guò)來(lái)”。可是，“當(dāng)時(shí)，英國(guó)正忙于侵略阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)，同沙俄進(jìn)行爭(zhēng)奪，又發(fā)動(dòng)侵華的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，一時(shí)未能發(fā)動(dòng)對(duì)緬甸的侵略”。值得注意的是，“英國(guó)在加緊對(duì)我國(guó)東南沿海進(jìn)行侵略的同時(shí)，也在尋找經(jīng)緬甸進(jìn)入我國(guó)云南的通道，企圖從‘后門’進(jìn)入中國(guó)”。這些都是很容易引到課程內(nèi)容中來(lái)的。那些與中國(guó)或與華人華僑無(wú)關(guān)的歷史資源則不必考慮使用，因?yàn)閷?duì)課程沒(méi)有幫助，反而容易淹沒(méi)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

三、湄公河流域的歷史資源在教學(xué)中利用的策略

提高中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)的實(shí)效性，是利用湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源的一個(gè)最主要的出發(fā)點(diǎn)。除了剛才提到的利用這些歷史資源所應(yīng)遵守的原則之外，還要了解如何運(yùn)用才能使得湄公河流域的優(yōu)勢(shì)歷史資源在課程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第一，把握世界發(fā)展大趨勢(shì)與中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律。引入湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源，在課程教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)尺度難以把握的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，則需要在整體上把握這些歷史資源，這樣才能恰當(dāng)使用，而在整體上把握世界發(fā)展的大趨勢(shì)和中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，才能知道這些優(yōu)勢(shì)歷史資源在教學(xué)中應(yīng)放在那個(gè)專題或者那一章中的某個(gè)位置使用。

第二，把課程內(nèi)容按照章節(jié)或?qū)ｎ}的形式進(jìn)行整合并收集與章節(jié)或?qū)ｎ}相符的湄公河流域各國(guó)優(yōu)勢(shì)歷史資源。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的內(nèi)容要是依據(jù)時(shí)間來(lái)劃分的話，含上篇綜述內(nèi)容的中國(guó)古代文明，時(shí)間跨度是相當(dāng)大的。當(dāng)然，上篇綜述的授課學(xué)時(shí)不宜過(guò)多，對(duì)于該內(nèi)容，可以酌情增加中國(guó)古代文明在湄公河流域各國(guó)的影響的歷史資源。教學(xué)時(shí)，在把握世界發(fā)展大趨勢(shì)和中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律的前提下，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使之成為專題形式。當(dāng)然，也可以不進(jìn)行整合，但要懂得把握課程內(nèi)容的線索和脈絡(luò)，并以此為依據(jù)，對(duì)湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源進(jìn)行收集。收集的方式有很多，其中一個(gè)重要的途徑就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，另外一個(gè)方式則是值得學(xué)生積極參與的，就是充分利用在西南院校留學(xué)的湄公河流域各國(guó)學(xué)生。教師在上課之前或者在新學(xué)期之前就布置學(xué)生在寒暑假里對(duì)這些留學(xué)生進(jìn)行采訪，向他們了解各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源，最好能得到他們的幫助，從他們國(guó)內(nèi)拍攝相關(guān)的相片來(lái)。我相信，這些留學(xué)生也是很樂(lè)意介紹各自國(guó)家的優(yōu)勢(shì)歷史資源的。比如，本人曾經(jīng)不止一次聽(tīng)到泰國(guó)留學(xué)生說(shuō)泰國(guó)是亞洲近現(xiàn)代史中唯一一個(gè)沒(méi)有被殖民地化的國(guó)家，并因此讓他們有種自豪感。

第三，根據(jù)專題教學(xué)的需要利用湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源。學(xué)生在寒暑假里調(diào)查和收集到的湄公河流域的優(yōu)勢(shì)歷史資源需要進(jìn)行加工，加工的原則就是根據(jù)課程教學(xué)的需要，然后，確定利用這些資源放在課程教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)中、小結(jié)還是其他地方。每當(dāng)需要利用湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源的時(shí)候，最好讓學(xué)生講述，這樣既尊重學(xué)生的勞動(dòng)，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的成果，也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的一種有效的途徑。

第四，采取比較的方法對(duì)中國(guó)與湄公河流域各國(guó)面對(duì)世界大勢(shì)時(shí)所進(jìn)行的選擇以及結(jié)果進(jìn)行分析。不同的國(guó)家在面對(duì)世界發(fā)展大趨勢(shì)的時(shí)候都有不同的應(yīng)對(duì)措施，也因此走上了各國(guó)不同的發(fā)展道路，形成了各自社會(huì)發(fā)展規(guī)律。所以可以采取比較學(xué)習(xí)和研究的方法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有主題的探討和討論，甚至是自由辯論，讓學(xué)生有自己的主見(jiàn)，有獨(dú)立思考并表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也可以把這些觀點(diǎn)作為一個(gè)參照，用來(lái)闡述中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展的歷史，結(jié)合中國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，了解和深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路。這樣，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到中國(guó)在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)之下才會(huì)取得舉世矚目的成就，才有了今天的令人引以自豪的具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家。經(jīng)過(guò)這樣的比較，使得學(xué)生的視野變得開(kāi)闊，不局限于某一領(lǐng)域內(nèi)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

第五，探尋中國(guó)與湄公河流域各國(guó)的相互友好往來(lái)的歷史資源。每當(dāng)回顧過(guò)去的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)與湄公河流域各國(guó)在歷史中的長(zhǎng)河中友好往來(lái)出來(lái)都是歷史的主流。作為當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生，有責(zé)任也有義務(wù)，肩負(fù)起國(guó)家建設(shè)的歷史使命，同時(shí)也有責(zé)任保持與湄公河各國(guó)的友好往來(lái)，熱愛(ài)和平，珍惜和平，通過(guò)利用湄公河流域各國(guó)的優(yōu)勢(shì)歷史資源，可以讓學(xué)生探尋到更多的更寶貴的中國(guó)與湄公河流域各國(guó)的相互友好往來(lái)的歷史資源，這些都是非常重要的，也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生繼續(xù)秉承我國(guó)的獨(dú)立自主的和平外交政策有著積極的作用。大學(xué)生的探尋活動(dòng)，本身就是與各國(guó)友好往來(lái)的一種表現(xiàn)，值得鼓勵(lì)和肯定。這一點(diǎn)，也算是學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的一個(gè)附加功能和歷史作用。

綜上所述，利用湄公河流域的優(yōu)勢(shì)歷史資源有助于西南院校提高中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的實(shí)效性。由于湄公河流域的優(yōu)勢(shì)歷史資源不是中國(guó)本身的歷史資源，在利用的時(shí)候要遵守一定的利用原則，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，既能夠增加課程的吸引力，也對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著比較大的幫助，還對(duì)中國(guó)與湄公河流域各國(guó)的相互友好往來(lái)有一定的促進(jìn)作用。