高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)“三階段”論

高素質(zhì)的雙師型師資隊伍是人才培養(yǎng)之本、課程建設(shè)之源，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它是衡量一所高職院校師資力量與教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。如何根據(jù)高職人才培養(yǎng)的新需求，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍關(guān)乎高職院校的生存和發(fā)展。

一、問題的提出

雙師型教師的概念界定來源于《教育部關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案>的通知》(教高[2008]5號)文件：雙師型教師是指具有講師(或以上)教師職稱，還具備下列條件之一的專任教師：(1)具有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)；(2)近五年內(nèi)有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或者參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；(3)近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)型研究，成果已被企業(yè)使用且效益良好；(4)近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居領(lǐng)先水平。

不難看出，雙師型教師的含義是既有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗、較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。由此看來，雙師型教師隊伍建設(shè)可分為“培養(yǎng)一認(rèn)定一考核與評價”三個階段。

二、雙師型教師隊伍建設(shè)“三階段”分析

(一)培養(yǎng)階段

雙師型教師的主力軍是中青年骨干教師，但是新教師可塑性大，從入職時開展培訓(xùn)效果更顯著，因此培養(yǎng)的對象是新教師和中青年教師。

1.新教師的培養(yǎng)

新教師的培養(yǎng)是通過指定指導(dǎo)教師、舉辦新教師培訓(xùn)班、專題講座、教學(xué)示范課等形式進(jìn)行綜合培訓(xùn)，使他們在短期內(nèi)了解職業(yè)教育的特點，熟悉教學(xué)管理常規(guī)，并盡快適應(yīng)教學(xué)工作；在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織新教師進(jìn)行“十分鐘說課”比賽，以鞏固培訓(xùn)成果，鍛煉教師素質(zhì)。對沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師，在來校5年內(nèi)要安排其到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉或參與學(xué)校實訓(xùn)中心實踐，累計時間要達(dá)到半年以上；組織教師參加技能培訓(xùn)與考核及國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的工作，并爭取取得相應(yīng)資格證書；鼓勵教師參加課程實驗室建設(shè)、參加用于生產(chǎn)的設(shè)計及實驗等；鼓勵教師參加企業(yè)科研、產(chǎn)品開發(fā)或者企業(yè)的科研培訓(xùn)等；鼓勵教師參與課改和教科研活動，承擔(dān)相應(yīng)的科研課題。

2.中青年教師的培養(yǎng)

中青年教師在職業(yè)道德、教學(xué)能力方面有一定的積累，但是實踐能力需要不斷鞏固提高，重點是加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)。因此高職院校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參加行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，使其成為名副其實的“雙師型”教師。高職院校的專業(yè)教師必須具有較高的實踐技能，必須具有來源于實踐又高于實踐的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。只有這樣才能在教學(xué)工作中自覺貫徹“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)理念。中青年教師培養(yǎng)主要有以下三種形式。

一是每學(xué)期安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到公司或者企業(yè)等進(jìn)行頂崗鍛煉和崗位培訓(xùn)，鼓勵他們向雙師型轉(zhuǎn)變。對參與的教師提出課題和任務(wù)，以完成任務(wù)的質(zhì)量確定教師的工作報酬。

二是將學(xué)生實習(xí)和教師實踐有機(jī)結(jié)合起來。實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的同時還應(yīng)調(diào)研實踐單位情況，讓他們了解用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，使教師在指導(dǎo)實習(xí)的同時自身也進(jìn)行了專業(yè)實踐鍛煉。

三是鼓勵專業(yè)教師積極申報或參與企業(yè)的項目開發(fā)或服務(wù)，為企業(yè)解決難題。通過與企業(yè)聯(lián)合開展橫向課題研究，不但可以為企業(yè)排憂解難，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而且能夠提高教師的專業(yè)實踐能力，提升學(xué)校的社會影響度。

(二)認(rèn)定階段

雙師型教師的認(rèn)定應(yīng)該實行“雙證書+實踐能力”的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校對學(xué)生畢業(yè)實行“雙證書”的要求已被師生、家長和社會廣泛認(rèn)同并接受，那么，作為雙師型教師也應(yīng)既有教師資格證書，又要有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。高職院校師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)，雙師型教師只有具備“教師資格證+職業(yè)資格證”兩種證書，才能在課堂教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，才能在指導(dǎo)學(xué)生參加“雙證書”的培訓(xùn)與考試或者職業(yè)技能比賽中更加有發(fā)言權(quán)。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書的考核和認(rèn)證工作，努力實現(xiàn)專業(yè)教師的理論知識和實踐能力的有機(jī)結(jié)合，以此突出雙師型教師不同于普通本科院校教師的優(yōu)勢特色。

設(shè)定雙師型教師準(zhǔn)入認(rèn)定制度。雙師型教師是高職院校師資隊伍的中堅力量，高等職業(yè)教育的特點要求教師具備較高的學(xué)歷與專業(yè)技能。因此雙師型教師不但要具備碩士研究生以上學(xué)歷，還應(yīng)具有與本專業(yè)或相近專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能證書，使專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力相匹配。具體要求為：非師范院校畢業(yè)的青年教師及從工廠、企業(yè)調(diào)入的教師必須參加教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)和職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的崗前培訓(xùn)，并且要取得相關(guān)證書；新進(jìn)教師都必須先到實訓(xùn)中心進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點學(xué)習(xí)操作技能，并考取相關(guān)的上崗證和技能等級證書；對于沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工廠、企業(yè)，進(jìn)行實習(xí)、頂崗鍛煉，參與工廠企業(yè)的生產(chǎn)管理和設(shè)備安裝調(diào)試、項目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，提高他們的實踐操作能力。

(三)考核與評價階段

1.建立符合高職定位的教師職稱評審制度

多年來，高職院校一直沿用普通本科學(xué)校的教師考核與評審標(biāo)準(zhǔn)，這對重視理論知識的掌握，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)水平有一定的促進(jìn)作用，但其最大弊端就是沒能與高職教師應(yīng)具有較強(qiáng)實踐能力的要求緊密結(jié)合，無法發(fā)揮考核與職務(wù)評聘對雙師型教師隊伍建設(shè)的導(dǎo)向和激勵作用，嚴(yán)重影響了雙師型教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，制定符合高職定位的雙師型教師考核與評審制度，堅持以專業(yè)技術(shù)能力為主，兼顧教育理論和學(xué)術(shù)水平，把教育技術(shù)應(yīng)用能力以及取得的實際教學(xué)技術(shù)成果作為主要的評審依據(jù)。高職教師的職稱評定應(yīng)有單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，應(yīng)反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點，將實踐教學(xué)能力，包括下企業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、參加各類技能大賽情況、校企合作項目、實踐類項目成果等列入評審指標(biāo)，使評審工作向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，充分體現(xiàn)高職特色，促進(jìn)教師自覺按“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)提高自身的素質(zhì)，以“雙師型”為榮，不斷穩(wěn)定高職教師隊伍。

在2009年重慶市高職高專院校教師高級職務(wù)任職資格申報評審條件(試行)的通知中，提出教師申報職稱的可持續(xù)發(fā)展條件為：(1)每一年在行業(yè)(企業(yè))有不少于一個月的工作(頂崗、兼職工作、咨詢、培訓(xùn)、調(diào)研或技術(shù)服務(wù))經(jīng)歷，或者在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任期內(nèi)累計到行業(yè)(企業(yè))工作經(jīng)歷不少于五個月。(2)參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的時間，不低于20學(xué)時／年，并獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書。在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職期間，申報教授至少參加一次國際性或二次全國性的學(xué)術(shù)交流(發(fā)言或論文交流)，申報副教授至少參加一次國內(nèi)或二次市內(nèi)的學(xué)術(shù)交流(發(fā)言或論文交流)。由此可見，職稱評審逐漸向教師的實踐能力傾斜。

2.建立雙師型教師實踐教學(xué)能力考核體系

嚴(yán)把雙師型教師考核關(guān)，不僅要考核理論授課水平，還要考核其實踐動手能力。對于新教師，應(yīng)一律安排到相應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)室承擔(dān)實踐教學(xué)工作一年，接受實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，期滿后經(jīng)系部考核合格后方可承擔(dān)理論教學(xué)工作；對于老教師，五年中必須有一年時間不承擔(dān)理論教學(xué)工作，而是參加培訓(xùn)、進(jìn)修或在實訓(xùn)室承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)工作。要強(qiáng)化教師實踐技能培訓(xùn)，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師資格考核機(jī)制，嚴(yán)格技能考核，并制訂相應(yīng)的激勵機(jī)制。專業(yè)課程主講教師必須獲得本專業(yè)相關(guān)職業(yè)高級以上的職業(yè)資格證書，否則取消其主講資格，以此激勵中青年教師實踐能力的主動提升。

3.建立與雙師型教師專業(yè)發(fā)展相符合的評價體系

雙師型教師不應(yīng)是終身制的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師評價體系，定期考核。評價、考核主要從以下幾個方面展開。

職業(yè)道德。教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著為當(dāng)今社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。教師不僅要用豐富的學(xué)識教人，更要用自己的品格育人，即以自己的良好道德品質(zhì)去影響、啟迪和感化學(xué)生的心靈。

專業(yè)教學(xué)能力和實踐能力。雙師型教師不但要掌握扎實的專業(yè)知識和一定的教育理論，而且要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需，專業(yè)教師在被認(rèn)定為雙師型教師期間，應(yīng)該完成規(guī)定的實踐教學(xué)指導(dǎo)、頂崗實習(xí)任務(wù)，并給以相應(yīng)的獎勵津貼。

課程建設(shè)與科研能力。課程建設(shè)是高職教育教學(xué)改革以及專業(yè)建設(shè)的核心和紐帶。雙師型教師應(yīng)能根據(jù)社會與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，整合課程教學(xué)內(nèi)容。此外，科研能力是評定“雙師型”教師的必要條件之一。對課程建設(shè)與科研能力的考核應(yīng)包括精品課程建設(shè)、專業(yè)教材編寫、論文發(fā)表、著作出版、教科研課題研究、行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)及社會服務(wù)等內(nèi)容。

總之，高等職業(yè)院校雙師型教師隊伍的建設(shè)，既需要牢固把握入口關(guān)，重視資格認(rèn)證，也需要強(qiáng)化過程管理，這樣才能保證隊伍建設(shè)健康快速地發(fā)展。