高職高專院校教師角色及其調適

角色理論是用角色的概念來研究人的社會行為的一種理論。在教育領域中，角色概念被引入用來分析教師的行為。本文擬從教師角色問題人手，分析目前高職高專教師的角色，并提出強化角色意識，進行角色調適的現實意義。

一、目前高職高專院校教師角色

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中準確而清晰地提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為高職教育的發展和人才培養模式進一步明確了的方向，即職業教育要以社會和區域經濟發展對人才的需求為目標，以工學結合、校企合作培養人才為途徑，加快培養生產、建設第一線的技能型、應用型人才。當前職業教育的核心任務是在短時間內促進每個學生得到最大限度的發展，滿足社會市場對專業技術人才的需求，幫助學生快速就業找到合適的崗位。

高職院校的性質決定了教師必須由純理論型向理論加技能的“雙師”教師轉變。雙師素質教師是指具有講師(或以上)職稱，又具備下列條件之一的專任教師：(1)有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書)；(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；(3)近五年主持(或主要參與)2項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要參與)2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

在傳統的教育實踐中，教師的角色卻表現得較為單一，其教學過程模式都表現為教師是“知識的傳授者”，教學的主要目的是讓學習者掌握一定的知識、技能，即教師在教學過程中占主體和中心地位。

關于教師職業角色，已有眾多學者進行相關研究。金一鳴指出，一般說來，教師扮演的主要職業角色有：傳道者、授業者、管理者、示范者、父母與朋友。教師所扮演的這些角色，決定了教師職業所負有的職責以及成功地履行這些指責所具有的意義。

鄧和平認為，教師具有為學之師、為事之師與為人之師的職業特征、職業價值與社會職業期望。作為教師，他不僅要引導社會其他成員學會認知、學會做事，還要引導他們學會做人。教師這一職業是神圣的，祟高的，惟其如此，教師必須不斷地學習進步，并在努力“化”人的同時不斷實現自身的進化。這樣教師才能不辱使命，不負眾望。

筆者作為一名高職高專院校教師，通過觀察研究，結合高職高專院校的特點，將教師角色總結為以下五點，在此和同行探討。

1.學生自我建構的促進者。學生要能夠對知識信息進行辨別、選擇、運用要能夠構成對日后學習、工作有用的基礎性、背景性的“前結構”、“前理解”，以不斷構架在學習中將要學到的新知識。

2.學生終身學習的引領者。終身學習對高職高專師生而言尤其重要。有學者將“學習者”視為教師角色的隱性定位。從職業發展的角度來看，無疑具有合理性，高職高專院校教師扮演學習者角色不僅是時代發展的要求，也是高等職業教育自身發展的必然。在教育情境中，新情況，新問題層出不窮，無法用固定模式去解決，為此，教師只有不斷地學習，才能勝任教育者的要求。從這個意義上也可以說，高職高專院校教師如若希望成為真正好的教育者，只有先成為終身學習的引領者。

3.復合型知能結構的集成者。隨著網絡時代科學技術的綜合化、教育的社會化、教育產學研的一體化趨勢，社會需要那種具有廣泛適應性的“通才”。以培養高等應用型專門人才為根本任務，以適應社會的發展需要，是高職高專院校的人才培養目標。目前，一些高職高專教師的水平還不容樂觀，但整體而言提升速度很快，高職高專教師集成了以開拓創新能力為核心包括學習能力、科研能力、人際交往能力、心理調適能力和組織管理能力的復合型能力結構。

.4課程的研究者、開發者和實施者。高職高專教育有其人才培養的特色，在發展上要與經濟社會發展緊密結合，于是面臨調整專業設置，更新課程內容，改變教學模式等一系列問題。大量課程尤其是特色課程的缺失使高職高專教師成為課程的研究者、開發者和實施者。

5.師生關系的協調者。高等職業教育也是個體化的教育，教師要善于觀察學生，主動地為每位學生設計“因材施教”的方案，以配合其智力組合的特點，促進其優勢潛能的展示和發展。教師只有在考慮學生知識、能力和情意的基礎上，才有可能采取適合的傳播方式，有效安排課程內容，利用課堂教學、學校實訓基地、學校生活制度、校內外文化氛圍的創設和上崗實習等方式和學生進行溝通和交流，也只有這樣才能真正地做到教學相長。學生是學習的主人，學生是內因，各種教育因素是外因，外因通過內因起作用，離開了學生主體作用的發揮，教育就成了一句空話。此外，培養學生的主體意識，教師必須本著“以人為本”的思想，推行民主的工作方式，形成師生之間和諧民主的人際關系。

二、強化角色意識，進行角色調適的現實意義

教師對自己角色的認識，便是教師的角色意識。角色意識是凝聚劑，能把角色與事業凝聚在一起。角色意識的強化，有助于教師準確理解工作職責以及社會使命，闡明高專院校教師的價值、意義，有助于教師正確地把握自己的身份、地位以及相應的行為模式。角色意識與高職高專院校教師發展存在十分密切的關系，在很大程度上影響著高職高專院校教師的其他教育觀念及心理健康，支配著教師的教育行為，影響著教師的自我成長與發展，并且通過教師的言行而對學生的身心發展發揮著間接的影響作用。

教育情境中教師的角色一般可劃分為期望角色、領悟角色和實踐角色三個不同層次。高職高專院校的快速發展給教師的職業角色不斷帶來新的變化和挑戰，國際教育大會第35次會議致函各國教育部，建議“幫助教師和未來的教師認識教師的角色轉換，并為新的角色及其功能做準備”。高職高專院校教師在扮演多種角色過程中的不適應和沖突，不僅僅給教師個人帶來苦惱，影響教師形象，而且也影響教育教學工作，影響教育質量。因此，教師角色調適是非常必要的。一般說來，有沖突就應該及時進行調適。在現實社會生活中，個體所扮演的角色是他自己在領悟角色的指導下形成的實踐角色。個體領悟角色是否正確、個人角色扮演技能和水平的高低等等，都是導致角色差距的原因。角色差距的表現有角色模糊、角色沖突、角色緊張等類型。調適是指為了達成個體與個體、團體與團體之間的和諧關系而進行的努力。教師角色調適一般是指人為地縮小教師角色差距，協調教師的期望角色、領悟角色與實踐角色三者之間關系的過程，包括自我調適與社會調適兩方面。作為一名優秀教師，需要不斷地角色調適，通過社會調適和個體自我調適，消除角色差距。角色自我調適主要指個人通過角色學習和主觀努力，弄清角色期望的真正含義，掌握社會規范的精確要求，提高自身的思想水平和角色技能等。角色的社會調適主要指調整社會為個人所提供的角色地位以提出新的符合社會實際和個人條件的角色期望，或改善條件以創造一個適合個人發展的角色化環境。

社會給予教師較高的理想角色，對其行為有較高的期望，教師必須不斷根據具體情況轉換角色。這不但使教師容易出現角色混亂和迷失，也容易引起教師心理上的緊張和疲勞。同時，由于不少新創辦的高職高專院校是由中專改制和合并升格而來，在改制過程中的合并與調整，使部分教師產生了無助感。我國高職教育既要承擔普通高等教育的任務(學歷教育)，又必須承擔職業教育的任務(技術和技能)。這就要求高職教師不僅要有扎實的基礎理論知識和專業素養，還要有較強的實踐操作能力。這對于廣大由各類學校改制而成的高職教師來說，無疑是一個嚴峻的、跨越式的挑戰。此外，高職學生來源的廣泛性、差異性，學生學習動力、學習興趣缺乏等，使教師的工作量成倍增加；學生違紀現象增多，也加大了對學生管理的難度。對于高職教師而言，要不斷激發學生的學習興趣，這比其它工作更易讓他們感覺到疲勞不堪；而做學生思想工作的難度，也確實令不少教師感到較大的壓力和負擔。教師的責任隨之加重，需扮演的角色越來越廣泛，成為了一個“角色叢”或“角色集”，而原有的角色的內容及要求也將發生很大的變化，因此也更需要教師不斷協調好各種角色的關系，進行角色調適。

總之，當今世界已進入經濟全球化、知識化，科學技術迅猛發展，綜合國力競爭劇烈，各國思想文化相互激蕩的時代，各國之間的競爭是人才的競爭，是創新能力的競爭。面對新形勢，為加強師資隊伍的建設、進一步推動教育教學改革，高職高專院校教師角色問題、角色意識的強化以及角色調適的有效途徑等仍值得我們進一步研究。