教師專業(yè)化進(jìn)程中現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施方略

一、概念界定

教師專業(yè)化既是教師作為個(gè)體逐步提高專業(yè)水平的過(guò)程，又是教師這一群體為爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師這一職業(yè)達(dá)到專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。教師專業(yè)化不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師在所從事的職業(yè)生涯中所獲得的發(fā)展，是教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識(shí)建構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，是教師作為主體人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)化以解決教育教學(xué)問(wèn)題為其目標(biāo)。教育教學(xué)中的基本問(wèn)題即是“教什么”與“如何教”的問(wèn)題，教師專業(yè)化的內(nèi)涵在于它是“學(xué)科專業(yè)知能”(學(xué)術(shù)性)與“教育專業(yè)知能”(師范性)的統(tǒng)一。學(xué)科專業(yè)知能強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師對(duì)特定學(xué)科的知識(shí)掌握情況，解決的是教師傳授知識(shí)中“教什么”的問(wèn)題；而教育專業(yè)知能則強(qiáng)調(diào)如何以科學(xué)的方法將知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，解決的是“如何教”的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐(AECT2004定義)。其目的不是為了在教育中使用技術(shù)，而是在教育、教學(xué)實(shí)踐中講究技術(shù)，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為教師的教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持，現(xiàn)代教育技術(shù)以其自身的優(yōu)勢(shì)，已成為促進(jìn)和提高教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體。

二、教師專業(yè)化進(jìn)程中現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施方略

1.建立現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的愿景

一個(gè)愿景是共同體成員所共同擁有的目標(biāo)，“素養(yǎng)”是人所具有的相對(duì)穩(wěn)定的心智能力，實(shí)際操作水平的基礎(chǔ)性因素，具有穩(wěn)定性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，建立教育技術(shù)素養(yǎng)愿景，并不是將教育技術(shù)停留在技術(shù)本身?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這有利于提高教師的職業(yè)聲望。提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，具體地說(shuō)，應(yīng)具備如下“6個(gè)6”(即6項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)包含6個(gè)方面內(nèi)容)現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)：(1)了解基本知識(shí)：教育技術(shù)基本理論知識(shí)；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)；軟件開(kāi)發(fā)基本知識(shí)；信息技術(shù)與課程整合基本知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本知識(shí)。(2)擁有信息素養(yǎng)：獲取信息的能力；分析信息的能力；評(píng)價(jià)信息的能力；加工信息的能力；利用信息的能力；輸出信息的能力。(3)掌握基本技能：教育媒體的基本操作技能；信息技術(shù)的基本利用技能；多媒體課件與課堂教學(xué)整合的能力；信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力；教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單故障的排除能力；多媒體教室使用上的駕馭能力。(4)具有現(xiàn)代觀念：素質(zhì)教育觀；終身教育觀；雙主教育觀；創(chuàng)新教育觀；情商為主教育觀；五大支柱教育觀：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，稱為“5L”。(5)熟悉應(yīng)用方法：視覺(jué)媒體的特點(diǎn)和應(yīng)用方法；聽(tīng)覺(jué)媒體的特點(diǎn)和應(yīng)用方法；視聽(tīng)結(jié)合媒體的特點(diǎn)和應(yīng)用方法；計(jì)算機(jī)多媒體(交互媒體)的特點(diǎn)和應(yīng)用方法；多種媒體的綜合應(yīng)用方法；多媒體教室及其設(shè)備的特點(diǎn)和應(yīng)用方法。(6)具備藝術(shù)基礎(chǔ)：數(shù)字視覺(jué)藝術(shù)；數(shù)字聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)；數(shù)字視聽(tīng)藝術(shù)；語(yǔ)言文字藝術(shù)；課件制作藝術(shù)；現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)。

2.教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)理念

教育技術(shù)的理論是建立在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)上，21世紀(jì)的信息化社會(huì)，學(xué)習(xí)的形式在拓展，其主要表現(xiàn)為：(1)知識(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即有預(yù)定資源、特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)體驗(yàn)型教益活動(dòng)，即有預(yù)定資源、非特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)研究性實(shí)踐活動(dòng)，即非預(yù)定資源，有特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(4)不定型隨意學(xué)習(xí)，即非預(yù)定資源，非特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)范式也隨之發(fā)生變遷：由以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變、以實(shí)施教學(xué)為主向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變、以傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以知識(shí)建構(gòu)為主的轉(zhuǎn)變、以提供課程向創(chuàng)建有力的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量向促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代，師生都處于一個(gè)信息來(lái)源極為豐富和多樣的環(huán)境中，兩者獲得信息的機(jī)會(huì)幾乎是均等的，教師不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者出現(xiàn)，而應(yīng)由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。由于使用先進(jìn)的媒體傳播技術(shù)，教師應(yīng)從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，應(yīng)用更多精力從事課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，做教育的研究者，由“教”變“導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)再是被動(dòng)接受信息刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持以及提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具性支持。

3.倡導(dǎo)校本研究的教學(xué)反思性實(shí)踐與創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

新的思想，不可能是憑空產(chǎn)生的，必然以教學(xué)的實(shí)際情況、教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，校本研究體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為研究者相互之間的合作，是靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，以增強(qiáng)教師“造血”的能力。如果教師能夠圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行合作，交互地進(jìn)行決策和行動(dòng)，共同地進(jìn)行探究，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體就能夠建立起來(lái)，這樣一種共同體的建立不僅對(duì)教師有益，也能使學(xué)生受益。在這種學(xué)習(xí)共同體中，教師能夠在一起對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行討論，其結(jié)果絕不僅僅是提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，尤其重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為有力的、更為一致的教學(xué)。以“區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”為例：(1)發(fā)揮“傳幫帶”優(yōu)勢(shì)。作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式之一，“傳幫帶”式的校本研修在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，也與國(guó)際上教師教育的理念相切合，教學(xué)知識(shí)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)知識(shí)是在學(xué)校中創(chuàng)造的，教師的相互學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造更多的實(shí)踐性知識(shí)等等；(2)突破面對(duì)面局限。“傳幫帶”式的傳統(tǒng)校本研修活動(dòng)都是在面對(duì)面環(huán)境中完成的，在這種研修模式下，雖然有直接性的優(yōu)點(diǎn)，但也有活動(dòng)間斷性、空間局限性等問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持教師研修，能夠突破面對(duì)面的局限，實(shí)現(xiàn)時(shí)空不限的開(kāi)放式、區(qū)域性研修，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)，將教師實(shí)踐中、相互學(xué)習(xí)中所創(chuàng)造的實(shí)踐性知識(shí)加以收集、組織、傳播。(3)建立手拉手聯(lián)盟。為了實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，提供相對(duì)均等的師資是重要保障之一。為了促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師成長(zhǎng)，建立聯(lián)盟式的區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)促成發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展手拉手協(xié)作。(4)共創(chuàng)實(shí)踐性知識(shí)資源。教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用愈來(lái)愈凸現(xiàn)出來(lái)，成為教師專業(yè)發(fā)展的新的知識(shí)基礎(chǔ)，由于實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)，也意味著這種知識(shí)資源的獲取、組織、儲(chǔ)存、分享及應(yīng)用更新，也都是在實(shí)踐共同體中動(dòng)態(tài)性生成的。這四個(gè)方面，正是緊密?chē)@信息技術(shù)環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展新途徑展開(kāi)，利用信息技術(shù)手段、工具、方法為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建資源。

4.增強(qiáng)反思評(píng)價(jià)能力

教師的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)程是師范生一職初教師一經(jīng)驗(yàn)型教師一專家型教師，專家型教師是教師成長(zhǎng)的最高階段。斯騰伯格和霍瓦斯認(rèn)為“專家與新手的差異不僅在于他們所具有的知識(shí)量的差異，更在于知識(shí)在他們記憶中組織方式上的差異，這種記憶組織方式差異的內(nèi)在動(dòng)因就在于教師內(nèi)在反思能力的不同”。舒爾曼曾說(shuō)：“盡管教師通過(guò)接受傳統(tǒng)的教育理論與技能訓(xùn)練能夠?qū)W到一些專業(yè)知識(shí)，但是大量的知識(shí)仍然是來(lái)自自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思?！苯處煶砷L(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為專家型(學(xué)者型)教師的重要原因，因此，教師作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以反思的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)本身就蘊(yùn)含著資源與過(guò)程的反思評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自身資源與過(guò)程利用效率與效果的評(píng)價(jià)與反思，可以更好地促進(jìn)其在以后的工作中更好地利用資源與過(guò)程優(yōu)化教與學(xué)。

5.走向以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，過(guò)多倚重課本知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考察；強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略個(gè)性；關(guān)注結(jié)果，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育觀念對(duì)教育評(píng)價(jià)作出了新的要求，即重視發(fā)展，淡化甄別與選擇，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變；注視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量結(jié)合；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)(家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多樣化；注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注教育的增值。

以上方略，是教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的基礎(chǔ)，是教師出于自身的需要主動(dòng)地、自覺(jué)地投入的行動(dòng)，是教師在共同的愿景基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)者共同體，結(jié)合革新的教學(xué)理念，不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提高專業(yè)水平。這些方法策略超越了技術(shù)，使教師獲得成長(zhǎng)，而且，這些方法策略最突出的，是超越了培訓(xùn)的概念，使教師的專業(yè)發(fā)展不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是教師積極參與的自覺(jué)的、主動(dòng)的行為。