大學語文情境教學中主體審美意識的培養

社會經濟的全面、協調、可持續發展對高等職業教育提出了一系列新的挑戰，其根本在于普通高等職業教育階段的人才培養模式的轉型，以及如何與義務教育更好地銜接。如何優化教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學手段，給學生展示并使之感受理解教學內容所蘊含的審美因素，開展以學生為主體的創造性的教學活動，是我們在語文教學改革中要探討的主要問題。在立足于教學實踐的探索與研究中，就語文教學，我們歸納出了以下幾種行之有效的課堂情境教學模式。

一、創設問題情境形式

即創設問題情境誘導主體通過質疑引發探究需求的學習形式。通過研讀、質疑、探究、提交、討論、點撥來創設問題情境是教學的最基本的一環。教師在講課中要創設一種情境，用自己的問題引導學生的問題，由學生的一個問題引向更深的問題，在問題的討論中培養學生創新思維和審美體驗。

學生在研讀文本情境時，通過認真思考，能提出有分量的問題，這本身就是一種重要的主體意識培養形式。所以，在研讀課文時，我們課題組的教師經常指導學生采取質疑探究的方式，從多個角度多個層面研讀文本，提出問題，并獨立進行分析探究，再以小組為單位，將最有普遍性的問題提交全班討論，具有一定難度、學生獨立理解不了的問題，教師抓住關鍵點撥思路，引導學生深入思考討論，最終解決疑問。如講《春江花月夜》，就可以通過播放同名古典樂曲來創設情境，自然而然地將學生帶人詩歌的意境中，隨后再展開講解，師生可共同查找資料，進行探究。再如李商隱的《錦瑟》詩一向以旨意朦朧著稱，被詩家嘆為“一篇錦瑟解人難”。其中頷、頸兩聯“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，由于運用了一系列旨意不明的象征性典故，更成為該詩的難解之處。在進行情境設計的時候，背景可以運用一些毫無規律可循的、錯落交織的線條和小圖案來暗示作者內心的迷蒙，用純凈的湖藍色來傳達作者內心深處的寂寞和悲涼。這樣運用帶有圖案和色彩暗示作用的情境背景，把詩歌中不宜言傳的意緒進行了形象化、直觀化的處理，對學生理解該詩起到了一定的提示作用，對教學講解起到了很好的輔助作用。由此，順著教師創設的情景，學生在課堂上通過問題的發現和研究，在實踐當中舉一反三，開展更廣泛的主動學習，主觀上解決了主體學習興趣的問題。

二、創新“小專題”情境探究方式

改變以往的“小專題”教學模式，就文本的內容從某一角度設立小專題引導主體探究，從而達到主體自身能力的提高。真正有效的課堂教學并非教師講會，而是主體獲得切身的審美感受。

通過教師指導確立專題、小組分工查找資料、小組合作分析探究、形成研究成果(小論文等形式)、師生共同總結評價的方式，為學生創設一種專題探究的學習情境，可以采取分設小組的方式由教師提供課堂情境，引導學生學習。

這種小專題可以是對問題質疑的補充，也可以是選擇文本的教學重點設立專題進行探究；可以由教師指定一個或幾個專題，也可以由學生研讀文本后自主確立專題；可以在一篇課文學習后進行小專題探究，也可以整篇文章(尤其是課外閱讀作品)都通過學生確立的多個小專題來完成學習。專題研究課的開設可以每周l課時或隔周2課時的形式在語文教學中穿插設置，由于高職班學生在自學能力方面已經有一定的基礎，這給我們在語文教學中開設“專題研究”課提供了強有力的支持，而且我們堅持由教師提供課堂情境，引導學生學習。

我們在教學研究中經常穿插這種小專題的形式進行教學。我們進行的“專題探討性學習展示比賽”也主要采用這種形式來進行。每個學生都有集體責任感和榮譽感，充分調動學生的這種集體責任感和榮譽感，也就可以充分激發他們的學習積極性。現在各班級都根據學生的座位情況、成績狀態組成了固定的課堂教學學習小組，經常性地以小組為單位進行探究學習，并展開學習競賽。事實證明，當思維被激活以后，學生們的探究分析常常是非常到位的。

這類的專題學習活動，使學生獲得深刻的體驗，既培養了創新精神又鍛煉了語文實踐能力，并潛移默化地通過教學過程提升了主體的審美品位。

三、創設情感認知情境

由教師創設一個統一的教學情境。如在校內的教學觀摩課中，我們就“詩歌的意象”這個內容，設計指導學生將所學過的詩歌和課外的部分詩歌貫穿起來，探究中國古典詩歌中“月”這個意象所蘊含的各種意義，或探究“別離”之意在中國古典詩歌中都用哪些意象來表現。學生們課下查找了各種資料，在課堂上充分展示出了自己的風采，對詩歌寓情于景的藝術手法有了較深的感悟和體會，課題小組通過同類文比較所寫出的一些小研究論文，也都具有一定的水平。這種學習方式的好處是能夠使學生在比較閱讀探究中發現和認知規律，即通過自己觀察、探索和歸納材料，自己牢固掌握知識并形成創新的本領，真正使得語文教學的過程變成審美的過程，使學生的語文學習變成一種審美的活動。這不僅僅是改變學習過程的某些要素，從根本的理念上來說，是把語文教學作為審美對象來關照，以審美的規律教學，使學習變成對人的生命的根本肯定，具有愉悅和高效的統一性，從而促進主體的全面發展和健康個性的培植。

四、創設拓展學習情境

是指結合課文的學習，選讀經典名著和其它優秀讀物，進一步優化主體的審美視角。這一過程中我們注重節選與全篇、課內與課外的搭配。在學習小說、戲劇節選類的課文時，由節選拓展到全篇，相機引導學生閱讀這些名著。當然，在確立話題時，我們也注意創設引發學生興趣的情境。如對《紅樓夢》某些章節的節選的學習，我們讓學生探究：“林黛玉和薜寶釵，你更喜歡哪一個?”也可以由課內的學習內容拓展到課外。我們主張“一加一加一教學法”，即講一文，聯一文，練一文，我們有許多篇課文的教學采用了這種方法。此種教學法在激發學生閱讀名著和學習語文的興趣方面，無疑是具有相當的優勢的，它使學生不僅能夠帶著興趣去讀，更能以審美的態度去發現，去思考，收獲了知識，拓寬了視野，心靈得到了熏陶，審美品位得以提升。

五、創設再創造活動情境

即采用辯論、演講、競賽、表演等形式，對文本情境的再現進行更深刻的感悟。具體流程是：文本賞析(進入情境)——二次創造(走出文本)——開展活動。

主體在參與的過程中，為了“爭勝”，會很快進入學習情境，搜集了許多資料，以充實自己的辯論稿。這樣，既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的思維發散能力和語言表達能力。又如，有的老師在教授文言文章節時，采用了分組比賽、討論的形式：教師事先印發了部分資料，再讓學生查找部分相關資料，進而研究作者的生平、主要人物關系、背景等。課上，教師安排了探究文言詞語意義等內容，采用小組問題搶答、必答、辯論比賽等多種形式，使學生學習熱情高漲，對古典文學的審美感受能力有了大幅度的提高。

同時，教師在教學中也加強了對主體審美能力的有意識培養，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，拓展學生的視野。經過多年的語文教學，我們深切地感到，學生的知識面太窄了，受到的文學藝術熏陶太少了，他們的內在儲存太貧乏了，他們的精神世界太蒼白了。如果不用豐富的知識來充實他們的精神內存，不用高雅的文學藝術來熏陶他們的心靈，他們的精神世界就會被一些不健康的讀物所占領。同時，知識貧乏、情感枯萎，更是語文學習和寫作能力提高的最大阻礙。因此，通過對于名著的閱讀和思考，領悟其中的豐富內涵，探討人生價值和時代精神，可以達到主體審美能力的持續提升。

當然，以上教學手段的有效實施還要求教師要根據課堂教學目標、教學內容，尋找相應的情境材料。如，文字材料情境：用文字材料、圖表、數據等資料，展現、陳列與教學內容有關的背景資料、事件經過、建設成就等，作為學生探究的依據；語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現、描述與教學內容相關的境況，對學生的探究活動，起到一定的導向作用，引發學生的感知效應，激起情感，促進學生進入特定的教學情境；形、聲、色情境：用圖畫(漫畫)、幻燈、多媒體等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節、事物的變化過程、事物的結構等，使學生更形象、更直觀地把握情境，進入情境場。

以往的大學語文最普遍的教學方式是教師講授為主，一個人在講臺上大唱獨角戲，很少與學生進行情感和思維的交流，更不會去組織有效的討論。這樣的語文課，如果教師的口頭表達能力強，講的課生動有趣，當時或可吸引學生的注意，但是從長遠來看，這種教學方法對培養大學生的創造性思維和各種語文能力是沒有任何幫助的；如果教師的口頭表達能力欠佳，這樣的語文課就只會令大學生昏昏欲睡，根本無法實現培養大學生語文素養的課程目標。當然，我們并不是完全否定傳統的教學方式，事實上，大學生思維的獨立性、批判性和創造性較之中學時代都有明顯的增強，他們喜歡發表不同見解，他們的語言表達能力也比以前增強了不少，加之文學是用語言表達的藝術，帶有間接性，不同的個體對作品的主題、人物形象等會有不同的見解，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生大可各抒己見，這就為開展課堂討論創造了條件。師生一起討論，可以培養合作精神，集思廣益，互相啟發，還可以激發學習興趣，提高學生學習的獨立性和創造性，鍛煉學生的口才，實現教學效果的最優化。而在這一過程中，多種教學方法與手段的綜合運用將會變得越來越重要。