影響我國大學生就業的原因

一 高等教育招生體制的約束

我國現行的高等學校招生制度是以高考為核心的招生制度，這種高度統一和集中的招生制度使高考制度幾乎是我國中等教育與高等教育之間惟一的鏈接。隨著改革開放和社會政治、經濟、科技、文化的發展，這種制度已越來越不適應我國社會經濟發展水平和提高全民族文化、科技素質的需要，成為制約高等教育改革發展的瓶頸和障礙。

一方面，這種招生制度僅以文化知識作為惟一的評價手段，難以衡量一個人的全面素質。選拔出來的學生有的高分低能、后勁不足、潛力不大，創新能力不足等。另一方面，這種招生制度人為地制造了區域間的不平等性?，F行的高等學校招生制度是以省為單元組織錄取的，招生政策和錄取線標準由各省制定，不同省份的錄取標準差別較大，發達地區與不發達地區的錄取標準成倒差。這就人為加劇了區域間的不平等性，限制了高等教育的健康發展。

二 高等教育辦學經費不足

隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育經費問題成為制約高等教育發展的一個重要障礙，我國高等教育投入雖然近年來一直成增加趨勢，但仍沒有達到財政性教育經費4％的目標，與發達國家高等教育投入仍有很大的差距，即使與發展中國家的巴西高等教育投入也有一定的差距。

同時，我國高等教育投入模式主要依靠政府，尚沒有形成多元化的高等教育投入模式，在高等教育不斷擴張的情況下，高等教育出現的經費困難就再所難免。即使在發達國家，政府也難以承擔高等教育擴張所需要的全部費用。而發達國家的美國以及歐洲其它國家，高等教育投入模式相對多元化，主要包括政府投入、產學研合作收入、專利收入、社會捐贈等，而我國高等教育投入基本上完全依靠政府，民間資本得不到有效利用，社會捐贈機制沒有完全形成，這種社會融資體制的落后成為制約我國高等教育經費投入的又一重要障礙。

三 高等教育辦學特色無法呈現

第一，辦學跟從、模仿過于嚴重。國內的一些院校為了提高自己前進的步伐，使自身辦學層次升級，便趨之若騖，盲目跟從全國重點大學辦學模式，出現國內跟從國外，普通高校跟從重點高校，地方院校模仿一般大學的辦學模式，?？圃盒楸M快升入本科院校而實行本科院校的辦學模式，普通本科模仿重點大學的辦學模式，不抓教學，偏搞學術科研，導致了專科教育本科化，本科教育研究生化，研究生教育大眾化的辦學模式，使自有的辦學特色消解，辦學盲從無序。

第二，“為了特色而特色”的辦學模式。一是拿專家創一流，拿硬件創特色。一些學校為了爭創特色專業，強抓某一學科，高薪聘請該學科的業內專家，購買與學科相關的儀器、設施，興建教學樓，耗費了大量的人力物力，殊不知一個特色專業的創建需要一定的歷史積淀、師資積累、社會影響，在沒有相應規范的管理體制和有效的人事制度的配合下，這種“嘗試”終將破產。二是拿“特點”當“特色”。一些學校在某個學科獲得了獎項，受到了表彰，便大張旗鼓，把主要精力轉移到這種“特色”的建設上，因而忽視了學校重點學科和正常工作，使學校陷于不正常的工作狀態。

第三，高等院校的重“外延”，輕“內涵”。隨著學校生源的不斷擴大，學生的飲食、住宿是各個高校面臨的首要而又迫切的問題。各個學校不得不擴大校舍，征地圈地，從而忽視了對教學質量的追求。

四 高等教育培養質量下降

第一，師資水平的大打折扣。一個學校的發展依靠教師。好的師資是一個學校提高辦學水平的關鍵。各個高校在紛紛大批引進師資、吸引人才的時候，由于前幾年(2004、2005、2006年)迎接本科評估的時候，部分高校為了提高師資的學歷水平，大批引進了高學歷人才，而在短短一、兩年的時間里大批量的引進人才，人才的優秀度就會大打折扣，而在隨后再次需要高水平人才的時候，高校的空缺崗位廖廖無幾，致使高層次人才受到冷落。

第二，學校專業設置與市場需求變化之間的結構性矛盾。隨著近幾年的連續擴招，學校為了擴大生源，開設了大量新興專業。一方面開設了一些面對市場需要、應對科技變化的新興專業，另一方面擴充了傳統專業。而教育具有一定的滯后性，加上市場變化一日千里，使得高校無法看清市場需求的情況下，可能開設的專業已經被市場所淘汰，這就造成了大批大學生一畢業就意味著失業。有些專業是高等教育與地方政府聯合培養的地方專門人才，而這些人才一般情況下是為某些特殊投資企業培養的，一旦這些企業撤資或倒閉等，針對此類企業培養的人才就再無用武之地。

我國的傳統學科專業設置有增無減，傳統文史專業，如哲學、歷史每年也在擴招，這些專業本來就業崗位有限，就業面窄已經是不爭的事實，而伴隨著擴招的進程，這些學科也不甘落后，紛紛擴招，擴招的結果必然導致更多的大學生失業。

第三，大學內部教育資源短缺。大學擴招猶如暴風驟雨，突然到來，自上而下的政府決策，教育行政部門事先沒有計劃，大學沒有準備，突然啟動。1999年招生擴大了45％，此后連年擴招，這樣學校不得不把有限的經費應用于擴大校舍，購買硬件設施等，這樣就忽略了教師、學科、專業的建設，學校生源的擴大與資源的短缺必然影響教學的質量。

第四，大學的行政化、官僚化。在我國大學，經過近些年的發展和傳統的原因，已經形成重行政、輕學術的現象。大學正在經歷從傳統的學院精神向經濟理性主義和新管理主義意識轉化。整個大學不是教授治校而是行政治校，將基礎學術組織(院、系、所)視為下屬機構，將教師視為被領導者，職能部門沾染了“門難進、臉難看、事難辦”的衙門作風。

第五，學生素質的下降。由于生源質量的下降，大學生整體素質下滑。進入高校后，一些不能適應大學生活的學生出現了抑郁、焦慮、強迫、人際關系與適應不良、人格障礙、等精神心理疾病。并且身體素質下降，自治能力差，缺乏自覺行為、社會責任意識淡漠等不良的現象。

五 大學生就業指導存在問題

第一，學校重視不夠。就業指導僅僅是學校就業指導的一個部門在做這個工作，一直沒有受到學校的重視，學校多以招生為主，很少把就業工作作為頭等大事來抓。在課程的設置方面，我國高等教育課程規定了思想政治課、語言工具類、體育類、計算機類等四大類課程，就業指導課很難列席其中，雖然就業指導部門多次要求就業指導課應作為大學生必修課之一，但很難引起學校的重視。加上課程設置的陳舊，就使得大學畢業生仍然以天之驕子自居，畢業后不愿到艱苦行業，或行業待遇差、就業環境差的行業工作，導致大量自愿性失業的情況發生。

第二，就業指導教材的不規范。由于就業指導課還沒有正式的被請上課堂，因此就業指導教材也不規范，市場上一些教育培訓機構以營利為目的，請一些所謂專家編寫了一些就業指導教材，另一方面，一些高校聯合編寫了一批就業指導教材，這些“教材”都很難作為正規的教材對學生進行授課。一些學校雖然開設了就業指導課，但由于專業教師的缺乏，多以輔導員為主進行授課，輔導員的素質又參差不齊，很難保正授課的質量。加上教材缺乏系統性、針對性，就業指導課的質量也只能流于形式。

六 大學生就業能力不足

第一，專業知識無法應用于實踐。由于大學生學習以間接經驗為主，缺乏實踐技能，在實際工作操作中，難以在短期內勝任，而企業在招聘人才時，往往更多的考慮到實際運用能力，而大學畢業生由于上學期間實習少，實踐少，因此實際操作動手能力差，不能達到用人單位的滿意。

第二，創新能力不足，適應能力不強。當代大學生普遍存在著學習意識淡漠，學習主動性差，進入工作崗位后，隨著知識的不斷更新，科技的不斷變化，大學畢業生往往束手無措，不能適應千變萬化的世界，成為困擾當代大學畢業生的主要問題。

第三，大學生職業素養的缺乏。由于長期以來大學教育重理論輕實踐，導致大學生在就業過程中職業素養的缺乏。一些用人單位表示大學生在實際工作崗位上敬業精神不夠，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意為企業奉獻，遇到問題時把個人利益放到第一位，把企業利益放到次要的位置上，對企業的忠誠度不夠。樂于高高在上，天之驕子的感覺，不愿意為他人服務，與其它企業或單位交往時，缺乏誠信的品質，喜歡獨打單干，缺乏團隊合作意識。

第四，求職技巧、求職能力的欠缺。大學畢業生在求職的過程中，由于平時學習的緊張，往往在臨近畢業時才著手找工作，在工作面試時，往往準備不充分。由于準備不足，對應聘的單位缺乏了解，在回答對單位的印象時往往倉促緊張，給招聘者一個不好的印象。同時，一些學生不愿意把太多的時間花費到工作信息的篩選上，認為找工作時最重要的還是自身的素質和學歷，這樣在對信息的篩選上往往比較盲目，不能篩選出準確有用的信息，這樣在面試時往往答非所問，錯失了應聘的良機。

七 科技進步對大學生就業的沖擊

科學技術是推動經濟發展的重要原因。隨著科學技術的飛速發展，勞動力市場對技術人才的需求越來越旺盛，但任何事物都具有兩面性，經濟技術在推動生產技術發展的同時，它也造成了一定的副面影響。它是一個導向，指引著人們對教育的投資方向，指引著學校的辦學方向，一方面，高校在專業的設置上大量開設計算機專業、信息技術、生化技術等高科技專業，以求贏得更高的就業率。隨著此項過程的加快，必然達到市場的飽和，甚至供過于求。另一方面，金融風暴、經濟泡沫，導致大批跨國公司紛紛裁員，使得白領工作壓力增大，時刻面臨失業的威脅。近幾年的就業寒冬現象已經很好的說明了當前就業的壓力和現實。