談培養創造性思維的英語寫作校本課程

現代語言學的奠基人、德國著名語言學家威廉·馮·洪堡特(Wilhelm yon Humboldt)曾在其重要著作《論人類語言結構的差異及其對人類精神發展的影響》中強調：“我們不應把語言視為僵死的制成品，而是必須在很大程度上將語言看作一種創造”，“語言絕不是產品，而是一種創造活動。”這已成為語言學界普遍認可的經典名句。喬姆斯基(Noam Chomsky)也認為“語言能力最突出之處就是我們所謂的‘語言的創造性’……”，說話者能夠造出許多沒有聽到過的新句子。喬姆斯基充分肯定了語言的創造性，在其它學術領域，語言的創造性本質也得到了廣泛的證明。

在國內語言教學中，學術界和教育界對思維能力的培養尤其是創造性思維能力的培養提出了具體的衡量標準。2002年龔春燕在其《創新學習：學習方式的革命》一書中所提出的“創新學習”中包含的一個要點是有創新的思維方式。它是提高創造學習能力的核心，對語言創造能力的培養尤為重要。我國在《高等學校英語教學大綱》中的教學原則里也強調：加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。創新思維的發展促進語言構思能力、邏輯性和語言表達等能力的發展。本文將著重探討在英語寫作校本教程中培養創造性思維的問題。

一 英語教學中培養創造性思維的現狀

多年以來，我國英語教學一直偏重技能培養，強調模仿記憶，忽視了學生的創造思維能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。學生的思維通常呈現線性發展模式，缺乏思維的多樣性，缺乏思維的深度和廣度。在實際教學活動中，教師為了培養創造性思維能力，結合任務型教學法的特點做出一些改變和創新，這種創新只是在一定限度內展開，對學生來說是遠遠不夠的。造成這種局面的主要原因是英語教學采用的教育主管部門擬制的“自上而下”的課程模式。其課程只能按照事先安排好的教學活動進行，類似于應付考試的行動。它要求教師只能遵循一種與之相一致的固定教學模式。教師和學校的角色只是課程的傳遞者，對于偶然的、不可預測性的問題或以學生反應為線索而提出的問題則難以給出滿意的答案。雖然我國基礎教育改革的重要內容之一是教材編、選、用體系，國家把安排課程權力部分地下放給了地方教育主管部門和高等學校，并通過政策、法規等形式保證其校本課程的合法性，但真正能開展教材編寫的理論和實踐研究，挖掘自身潛力，創造條件編寫教材的學校是少之又少。甚至在進行校本課程開發的學校中教師對校本課程開發也產生了一些誤解。如：校本課程就是教師(學校)自編教科書；校本課程就是活動課或選修課；校本課程是上級強加的一項工作等。由于對概念的認識模糊，導致教師不知怎樣收集或組織“課程材料”，使其成為有效的教學工具。現有的英語校本課程更是存在大量的問題，有關創新性思維培養的內容不夠充足和完善，不利于學生創新思維的培養。時代的發展要求英語人才要有扎實的英語知識，全面的語言運用技能，以及善于與其他學科融合的能力。其思維模式也要向縱深發展，具有創造思維的特點。其中，尤為顯著的特點表現在其思維過程的求異性、思維結果的新穎性和思維主體的主動性與進取性方面。因此，在英語寫作中培養學生的創造性思維是對英語教學的客觀要求。

二 校本課程的特點

校本課程的設計在本質上并沒有固定的模式，可因校而異。其重點在于啟發思路，提高對某些問題的認識，而不在于提供一套標準的操作模型。在實施上它的選擇目標可以更加明確、具體，如本文所探討的基于培養創新思維的英語寫作校本課程。它是開放式的、是教育現場師生互動的過程與結果，在實踐運用中和智力、個人興趣以及學生自由發展需要關系密切，它所涉及的考試和測驗是為了確定學生對課程的掌握程度、診斷學習困難、及必須具備的技能的掌握程度，而不是為了分數和升學。因此，它更有利于創新性思維的培養。

三 基于培養創造性思維的英語校本課程

1 校本課程的界定

校本課程的目標應定位在發揮學校的積極性和創造性，促進學生主動地學習英語和橫向、綜合的學習英語，培養學生獨立性、創新性的思維能力。它重培養學生發現問題、自主學習、獨立思考、主體地判斷以及更好地解決問題的素質和能力。培養學生掌握多種學習方法和思考問題的方法，培養學生主動地、創造性地解決問題的能力和進行探究活動的態度。它還應注重與實際生活相聯系，培養學生健康的身心、自律的意識、高尚的情操以及與他人合作的能力。

2 課程材料的選擇

英語校本課程材料內容廣泛、形式多樣，這有助于學生創造性思維的培養。

首先，在材料內容選擇上可以選擇與學生現實生活密切聯系、學生感興趣的問題，也可以將社會的熱點問題(環境保護、能源問題、熱點時事追蹤等)放在課題的探究式寫作教學中進行；其次，還可以采用“技術實踐”、“動手做”的方式，通過社會參與性的寫作訓練進行，如：社會服務(包括參加養老院活動、社會公益性活動等)、社會調查(訪問各行各業的杰出人物)；或與地方特色相結合，考察本地的歷史文化傳統、社會生活方式和發展狀況等，通過將考察體驗寫成考察報告的寫作方式進行。

3 校本課程的實施

校本課程的獨特之處在于，運用課程的每一階段提高學生的創造性思維能力，提高學生的知識水平。此課程既可側重于技能本身的掌握，還重視技能在生活情境中的應用。以下簡介幾種實施方法：

(1)藝術表達法：英語的讀寫不是孤立的事情，而是建立在提高學生的綜合素質之上的。通過讀寫促進藝術審美能力的提高是一個重要方面。可以通過美術、音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式，激發閱讀、寫作靈感，從而更好地培養讀寫能力。例如寫一篇關于中國古代婚慶中的“跪拜儀式”的作文。在第一階段，教師告訴學生有關跪拜的一種習俗信息，然后向學生提出質疑：什么樣的動機產生這樣的行為?對此習俗有何種解釋?頭腦中會有什么樣的圖景及形成清晰的理解前，你還需要知道些什么?在第二階段，學生準備相關的資料，參考影視作品進行角色扮演或戲劇表演。同時教師應在制定工作計劃，在音樂、美術、舞蹈、戲劇活動的內容(包括活動前的熱身、進一步發展、結束)等方面給出相關的建議。必須確保從選擇學習光盤到設定學習結果，從選擇詞匯表到利用各種學習資源等，所有的教學資源都基于培養讀寫能力和掌握各種藝術之間的關系。在第三階段，對表演進行評論和理解，討論學生提出的問題，讓學生吸收新的見識、學習重新組織所掌握的信息。學生從中也學到了很多歷史、地理、文化等方面的知識。通過藝術培養提高了學生讀寫能力，調動了師生的想象力，突出了創造力。可以使今后的寫作更加精準，生動。

(2)技術創作法：在英語作文課堂上進行故事創作，可有效地培養學生的創造能力和想象能力。教師在這個過程中給予一定的指導：一個不可思議的開頭，有什么樣人物來推動情節；設定合理的環境，重視影響情節發展的氣候、地理、風俗習慣等細節問題。這種指導既是必要的約束，也指明了虛構的方法；或者通過各種有利于創新的場所推動故事情節的發展，激發學生創作靈感，使其興趣盎然、滿懷信心地實現作文教學目標。如哈爾濱科技館就是一個真實有意義的環境。學生通過“看、摸、玩”來了解不同學科領域的知識。在學生的描繪過程中一些科技問題得到了認識的深化。編故事需要豐富的想象，但寫出好故事，想象也必須遵從一定的寫作規則。教師要謹記的是，編出好故事的平實的基礎，學生應該進行大量的閱讀，積累知識與素材，學會知識的整合，利用已有的知識，合成并聯想出新的知識。多媒體技術在這一方面發揮的作用不可忽視。可以利用多媒體技術形成思路創造故事情節，把一些新技術的思維方式運用到故事編排中。例如：寫一篇有關保護野生東北虎的故事，教師可先讓同學利用網絡查閱相關資料，然后讓同學結合地理、歷史等不同學科知識發揮想象，也可結合各式各樣的網上圖片、消息等進行交流討論、確定文章的整體構思。學生完成初稿后，可通過網絡交換程序互看文章，從而更好地理解文章的結構和思路。有利于學生在實踐中提高創造性思維能力。

(3)合作學習法：修改是寫作過程中的一個重要環節，是提高寫作水平的有效措施。但現在普遍存在的現象是：教師視修改作文為己任。從而忽視了學生在修改、推敲方面的鍛煉，這種做法不利寫作。教師應改變自己改作文的做法，讓學生成為修改作文的主力軍，通過有效地指導，注重培養學生自己修改和總結寫作技巧的能力，最終有利于學生獨立性、創造性思維的培養。首先，準備好寫作話題。這部分資料(談論話題)可以來源于學生考試或作業的作文中一些簡短的片段。讓全班同學先分為六個小組分別圍繞一個不同的中心話題即：提綱、導言、段落連接、引用、結論和語法進行討論。然后，再重新編組談論所有中心話題。最后，每組都總結出了寫作中的優缺點。通過個小組間的相互交流，全班共同總結經驗。這樣的作文修改課能極大地激發學生興趣，發展批判性和創造性思維，能提高其分析問題、解決問題的能力。

總之，學習不是死記硬背，而是一個“積極地從所發生的事件中尋求(甚至強加)意義的創造性過程”(candy 1991)。恩格斯說“科學是研究未知的東西，科學和教育的任務是教育學生探新、創新。”英語學習更是如此，由于創造性思維決定著學習的創造性過程，從語言與思維的密切關系可以看出，思維發展水平有多高，語言的發展水平就有多高。本文中，筆者將創造性思維能力培養與英語寫作校本課程相結合，并提出了具體的建議。然而，此種校本課程的開發與實施存在一定的難度，對開發者和實施者都提出了較高的要求，只有在不斷反思和實踐的基礎上，才能真正將創新性思維與英語教學完美地結合起來。