高職院校職業(yè)教育的缺失與對(duì)策

近幾年高職院校的發(fā)展如火如荼。在競爭激烈的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)教育的模式不斷改進(jìn)，不管是校企合作還是2+1培養(yǎng)模式，不管是定點(diǎn)培養(yǎng)還是頂崗實(shí)習(xí)，都是高職院校為提高職業(yè)人員素質(zhì)對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步完善。這期間，高職院校的職業(yè)教育為企業(yè)、公司、單位等培養(yǎng)輸送優(yōu)質(zhì)職業(yè)人員的教育模式得到了社會(huì)的認(rèn)可和贊同。和以前相比，職業(yè)人員無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都比以前有了很大提高。不斷改進(jìn)的職業(yè)教育模式和方法功不可沒。

但此過程中，隨著高職院校招生的不斷增多，崗位競爭的日益激烈，各用人單位對(duì)所輸送人員提出越來越高的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中，也有伴隨而來的眾多問題亟待解決。而這些問題中，多數(shù)卻不是專業(yè)技能問題，而是心理挫折問題比較突出。

一 高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中的問題和現(xiàn)象

高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，主要總結(jié)如下：

第一，實(shí)習(xí)就業(yè)中的跳槽現(xiàn)象。和傳統(tǒng)意義上的跳槽不同的是，高職院校實(shí)習(xí)生的跳槽，完全是由于對(duì)相關(guān)職業(yè)期望值過高而發(fā)覺現(xiàn)實(shí)難以接受，故而做出的盲目棄槽重選行為。產(chǎn)生這種行為是因?yàn)闆]有實(shí)際調(diào)查和慎重考慮，多數(shù)并不如人意。

第二，實(shí)習(xí)就業(yè)中的跑人現(xiàn)象。跑人現(xiàn)像主要是指學(xué)生在實(shí)習(xí)或就業(yè)中，不和所出院校溝通，不和所在單位協(xié)商，也不經(jīng)所在部門允許，私自離崗離職，甚至去而不返等現(xiàn)象。近幾年來，這種行為不是個(gè)別的，而是越來越頻繁地發(fā)生在實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生身上。這種不計(jì)后果，毫無職業(yè)道德可言的行為讓人頗為頭疼又無奈。這種行為既對(duì)用人單位造成損失，又對(duì)學(xué)生所出高職院校的聲譽(yù)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)令人質(zhì)疑學(xué)生的職業(yè)誠信。

第三，實(shí)習(xí)就業(yè)中的避世現(xiàn)象。避世現(xiàn)像是指學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中遭受挫折、接收壓力后，放棄實(shí)習(xí)就業(yè)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)回校，以攻取更高學(xué)歷來換得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。這實(shí)際上是由于不能適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏和壓力，采取的對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)的一種變相逃避。

第四，實(shí)習(xí)中的崩潰現(xiàn)象。有一小部分學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中由于工作的辛苦和強(qiáng)度超出所能承受限度，致使身心遭受壓力而無處開解，乃至精神抑郁，生活工作都受到影響。

另外，在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中，大部分堅(jiān)持下來的學(xué)生或多或少會(huì)向家人、朋友、老師訴苦發(fā)泄，述說想象與現(xiàn)實(shí)的差距。以上現(xiàn)象又以在服務(wù)行業(yè)中實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生最為常見。

從表面來看，以上種種問題現(xiàn)象是學(xué)生心理素質(zhì)差、對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)態(tài)度不端正造成的。深層次探求，這些現(xiàn)象與當(dāng)今的職業(yè)教育的缺失與偏頗也不無關(guān)系。

二 目前職業(yè)教育的偏頗和缺失之處

所謂職業(yè)教育，就是讓學(xué)生在接受教育的過程中了解所選專業(yè)，了解將來所從事職業(yè)，從工作流程到工作內(nèi)容，從工作強(qiáng)度到工作力度，從職業(yè)技能到職業(yè)態(tài)度。最重要的是，職業(yè)教育的目的就是最終使學(xué)生完全接受并熱愛自己所選的專業(yè)及將來所從事的職業(yè)，以最好的狀態(tài)和心態(tài)施展自己的職業(yè)技能和職業(yè)技巧。所以，完整的職業(yè)教育，還需要樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)道德。

然而當(dāng)今高職院校的學(xué)生所受的職業(yè)教育，與其說是職業(yè)教育，不如說是專業(yè)技能教育。大部分高職院校把職業(yè)技能和職業(yè)技巧作為職業(yè)教育的內(nèi)容來抓，卻忽視了其它一些更重要的東西，以致造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中的以上各種問題。

第一，大部分高職學(xué)生缺乏正解的職業(yè)觀。高校大部分接受職業(yè)教育的學(xué)生，在當(dāng)初選擇專業(yè)的時(shí)候，是以謀生為目的的。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在選擇的時(shí)候?qū)λx專業(yè)不夠了解，或者根本不了解，因此，對(duì)所選專業(yè)根本談不上熱愛或喜歡。在他們看來，選擇職業(yè)教育，是就業(yè)的一種途徑，至于這個(gè)所選專業(yè)是不是自己想要的，是不是自己想做的，甚或自己將來能否從事或勝任所選專業(yè)對(duì)口的行業(yè)，都不在他們考慮之內(nèi)。就如同人們以填飽肚子為目的卻盲目購物一樣，所購食品是什么成份，什么味道都不吝一眼，撕開包裝發(fā)現(xiàn)不合胃口隨手便丟。

實(shí)際上，一個(gè)行業(yè)，一個(gè)職業(yè)，除了是謀生的手段外，更是一個(gè)人體現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)。它除了可以使人通過自己的行為獲得財(cái)富，滿足自己的物質(zhì)需求外，還是一個(gè)人發(fā)揮自己的能力、體現(xiàn)自己的智力、獲得精神滿足、體現(xiàn)自己存在價(jià)值的良好途徑。

因?yàn)閷W(xué)生只把實(shí)習(xí)就業(yè)當(dāng)作謀生的手段來對(duì)待，所以一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)的崗位不能滿足或暫時(shí)不能滿足自己對(duì)謀生的期望值時(shí)，一些自認(rèn)為有能力的學(xué)生會(huì)別謀“高就”，踏實(shí)肯學(xué)的學(xué)生會(huì)選擇“回爐另造”——繼續(xù)到高一級(jí)學(xué)府求學(xué)。

第二，相當(dāng)一部分高職學(xué)生職業(yè)道德缺失。學(xué)生在選擇一個(gè)專業(yè)、接受該行業(yè)的職業(yè)教育時(shí)，對(duì)該行業(yè)首先要有一個(gè)尊重的態(tài)度，對(duì)自己將來所從事崗位要有一個(gè)負(fù)責(zé)的認(rèn)知。在良好的職業(yè)觀和職業(yè)道德基礎(chǔ)上，才能形成良好的職業(yè)氛圍，熟練的職業(yè)技巧和職業(yè)技能才有發(fā)揮的舞臺(tái)。這應(yīng)該是職業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的最基本的職業(yè)化培養(yǎng)。而且這些東西，不是靠教師和學(xué)生在職業(yè)教育的課堂中口對(duì)耳的宣傳，而是要作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從心里去領(lǐng)會(huì)，潛移默化，進(jìn)而成為一種觀念。

然而從實(shí)習(xí)就業(yè)過程中部分學(xué)生不聲不響、隨隨便便地“跑路”來看，職業(yè)教育在這方面明顯是缺失的。

一個(gè)人一旦進(jìn)入到一個(gè)職業(yè)中，任何與工作有關(guān)的行為便不再是個(gè)人行為，而是涉及身邊一個(gè)很大的群體。這個(gè)群體就如同一整個(gè)鏈條，缺失了一扣就會(huì)影響運(yùn)轉(zhuǎn)。大多數(shù)“跑路”的學(xué)生把自己的行為定義為“摔盤子”的行為——一個(gè)盤子摔碎了沒什么關(guān)系，買一個(gè)補(bǔ)上就行，我走了沒關(guān)系，再找個(gè)人補(bǔ)上。他們從來不考慮因?yàn)樗榈舻谋P子而沒盛上的那盤菜，自然不會(huì)考慮因?yàn)樗鲎叩膫€(gè)人行為而被扔下的一攤子事兒。他們不懂得尊重所在崗位，也不懂得尊重所從事職業(yè)，對(duì)于自己的實(shí)習(xí)就業(yè)沒有一點(diǎn)負(fù)責(zé)的心態(tài)，甚到?jīng)]有意識(shí)到這種行為的惡劣影響和嚴(yán)重后果。

第三，學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解淺薄。職業(yè)教育的一個(gè)重要職責(zé)就是幫助學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)。他們需要知道選擇了該職業(yè)后，需要做什么事情，會(huì)面對(duì)什么工作，以什么心態(tài)，他們需要具備哪些能力，他們需要哪些職業(yè)技能——只有全面了解一個(gè)職業(yè)，才能全身心地投入。然而事實(shí)卻是，他們在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)相關(guān)職業(yè)明顯地了解得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，以至于他們產(chǎn)生迷茫、混亂、沮喪、煩躁、抑郁等各種情緒。

學(xué)生在接受職業(yè)教育的同時(shí)，對(duì)相關(guān)職業(yè)卻知之甚少。一方面，是由于職業(yè)教育的疏忽，另一方面有些校企合作的院校只是名義上的合作，職業(yè)教育和實(shí)習(xí)就業(yè)是分開的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)真正認(rèn)識(shí)相關(guān)職業(yè)。這也是造成學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中因所選職業(yè)不合適或不喜歡而造成跑路或心理抵制的原因。

第四，學(xué)生盲目的職業(yè)選擇。職業(yè)教育的職責(zé)還在于幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的崗位和職業(yè)。然而在實(shí)習(xí)就業(yè)期間，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇卻是近似盲目的。

據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇高校專業(yè)時(shí)，基本是在能選擇的范圍內(nèi)，以什么專業(yè)在當(dāng)下熱門、好就業(yè)為原則，根本不考慮事過境遷，萬事有變，也不考慮自身的能力、性格和喜好。而經(jīng)過高職院校的職業(yè)教育后，在實(shí)習(xí)就業(yè)的選擇時(shí)，學(xué)生依舊沒有吸取教訓(xùn)，基本是以哪個(gè)公司(企業(yè))有名氣、規(guī)模大、薪水高為前提。而對(duì)于對(duì)方公司緊張的工作節(jié)奏、頻繁的工作強(qiáng)度是否自己能勝任考慮不足。最終的結(jié)果便是學(xué)生跑的跑，走的走，放棄的放棄。而一些心理素質(zhì)差的學(xué)生在高強(qiáng)度的工作環(huán)境中，因?yàn)槌龀惺苣芰Ψ秶膲毫Χa(chǎn)生煩躁不安，心情抑郁的不良情緒。

另外，長期在學(xué)校的溫床中，學(xué)生享受的是“體面”的職業(yè)教育，和企業(yè)公司從社會(huì)上招來的“閑散人員”進(jìn)行的“臨時(shí)培訓(xùn)”不同。因此，一開始就把自己將來所要從事的行業(yè)想像得過于“優(yōu)雅”和輕松。尤其是服務(wù)行業(yè)的學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入校門的一刻，潛意識(shí)里，他們已是有文化有學(xué)歷的人。他們無論如何也不肯把自己將來的工作和打工仔、服務(wù)生聯(lián)系在一起的。而一旦他們在真實(shí)的工作環(huán)境中，體會(huì)了想像和現(xiàn)實(shí)的反差后，往往被工作的辛苦和挫折挫傷進(jìn)取心和積極性，職業(yè)道德觀淡薄的，就很容易做出“跑人”的事情來。

三 改進(jìn)完善高職院校的職業(yè)教育

為了更好地保證高職院校職業(yè)教育的質(zhì)量，完善職業(yè)教育勢在必行。今后的職業(yè)教育，不能僅僅以職業(yè)技能和職業(yè)技巧為主，而更應(yīng)該結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行：

第一，在職業(yè)教育的過程中樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。不管是實(shí)習(xí)還是就業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該秉承尊重崗位、尊重行業(yè)、對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的原則。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，力求讓學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)詳細(xì)的了解。校企合作的高職院校，如果真正能做到校企結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境地在真實(shí)職業(yè)氛圍內(nèi)了解相關(guān)職業(yè)，接受職業(yè)教育，必會(huì)事半功倍。

第三，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)根據(jù)自身能力和喜好做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，而不是任由學(xué)生趨勢趨利。

第四，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)習(xí)就業(yè)，解決困境。只是相關(guān)指導(dǎo)人員除了具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)善于心理溝通和輔導(dǎo)，或配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)人員，以更好地消解學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中因?qū)W校和社會(huì)生活的反差產(chǎn)生的失落心理，以及因工作壓力帶來的壓抑心理。

總之，由于高職院校職業(yè)教育體制的不完善，學(xué)生對(duì)將要從事的行業(yè)沒有一個(gè)本質(zhì)的全面的了解。很多學(xué)生在接受自己所選專業(yè)的職業(yè)教育時(shí)，對(duì)該職業(yè)(行業(yè))也沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解。他們不熟悉真實(shí)的工作環(huán)境，不了解實(shí)際的工作強(qiáng)度，他們也不懂現(xiàn)實(shí)的人際交往。更有一些學(xué)生不知道自己在該職業(yè)(行業(yè))中究竟要站上怎樣的崗位，做哪些事情，需要怎樣的心理承受度，要面對(duì)怎樣的困難。在接受職業(yè)教育的過程中，由于職業(yè)道德的缺失，他們對(duì)于要從事的行業(yè)沒有一個(gè)敬重且鄭重的心態(tài)，更缺乏為自己行為負(fù)責(zé)的認(rèn)知，以至于在實(shí)習(xí)就業(yè)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題。當(dāng)然，有些學(xué)生之所以出現(xiàn)種種問題，和自身的性格也有一定關(guān)系。但要從整體去改善高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)狀況，尤其要從根本解決此過程中出現(xiàn)的各種問題，還需要高職院校職業(yè)教育的改進(jìn)和完善。