關(guān)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生課外語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與思考

一 引言

剛從中學(xué)走進(jìn)大學(xué)的一年級(jí)新生不得不適應(yīng)從“應(yīng)試教學(xué)”到“以自學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程中，他們能否主動(dòng)、有效地利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間和資源?這是與自主性相關(guān)的課題。

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性的研究主要圍繞自主學(xué)習(xí)的論題展開(kāi)，集中在學(xué)習(xí)者角色上，主要涉及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者觀念和學(xué)習(xí)自主性等方面。例如：Wenden(2001)，Lamb(2002)等研究證明：動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知影響課外學(xué)習(xí)行為；這兩個(gè)因素影響學(xué)習(xí)者課外選擇什么類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、為何而學(xué)和學(xué)到什么，也是決定課外自主學(xué)習(xí)有效性的重要方面。Horwitz(1998)和Cotterall(1995)研究觀念和態(tài)度對(duì)課外學(xué)習(xí)行為的影響，結(jié)論是，“學(xué)習(xí)者持有的學(xué)習(xí)觀念和看法對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為有著深遠(yuǎn)的影響”。Yap(1998)以香港高中生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的情感因素，如：快樂(lè)感、愉悅感和滿足感，對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的選擇和對(duì)課外活動(dòng)價(jià)值影響甚大。此外，許多學(xué)者(Pickard，1996；Yap，1998；Littlewood＆Lui，1996)對(duì)學(xué)習(xí)者課外活動(dòng)的種類(lèi)進(jìn)行實(shí)證研究，得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者課外往往選擇輸入性技能活動(dòng)，包括讀英文報(bào)紙、看英文電視或電影，而不是輸出性技能，如：講英語(yǔ)或?qū)懹⒄Z(yǔ)。

國(guó)內(nèi)對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重視還遠(yuǎn)不夠，相關(guān)研究實(shí)在太少。正如黃源深(2007)所言：“近幾年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究文章，理論與實(shí)證并重，頭頭是道，無(wú)懈可擊，……但對(duì)課外學(xué)習(xí)的研究卻少之又少。”近年來(lái)，為數(shù)不多的已經(jīng)發(fā)表的文章主要圍繞“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”而展開(kāi)(如：段自力，2006；黃瑩，2006；羅立勝，2005)。對(duì)于學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)心理或情感，不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的研究卻鮮有涉及。尤其是不同學(xué)習(xí)背景和情景下學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的研究非常必要。Smith(in：Palfreyman＆Smith，2003)曾提出：要考慮“在不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛兄煌康模瑢?duì)學(xué)習(xí)的感知各有很大不同；他們所吸收的知識(shí)、使用的心理資源和面對(duì)的局限性，很可能由于不同情境，而發(fā)生各種變化”。

二 課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景

筆者所在的學(xué)校屬于廣東省普通師范學(xué)院，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自本省，約三分之一來(lái)自城市或縣級(jí)市，其余來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，筆者所在的外語(yǔ)學(xué)院每學(xué)年聘有五至六名外籍教師，所有專(zhuān)業(yè)教師都具有碩士學(xué)歷；有海外學(xué)習(xí)背景教師三人。學(xué)生主要的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所和活動(dòng)有：圖書(shū)館、語(yǔ)言室和常規(guī)性的英語(yǔ)活動(dòng)，如：各類(lèi)英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)角、講座、表演等。該校的網(wǎng)絡(luò)遍及全校，教室、學(xué)生宿舍、圖書(shū)館、辦公室等都可上網(wǎng)。英語(yǔ)角和各類(lèi)型的英語(yǔ)俱樂(lè)部(如：寫(xiě)作部、話劇部、演講部等)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)和組織。

在學(xué)生管理方面，筆者所在的外語(yǔ)學(xué)院在新生入學(xué)的第一個(gè)月，開(kāi)設(shè)各種講座，幫助他們了解大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。其中包括“教師職業(yè)意識(shí)和能力”、“就業(yè)前景與分析”。其目的是讓他們了解英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的技能和能力，了解教學(xué)安排、就業(yè)前景。從而強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，更好規(guī)劃四年學(xué)習(xí)。

三 研究方法

本研究旨在描述性呈現(xiàn)省屬地方性普通院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的具體情況，采用質(zhì)性和量性研究相結(jié)合的方法，試圖尋找學(xué)習(xí)者內(nèi)心和行為背后的深層問(wèn)題，以期為課外自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐提供印證和思考。調(diào)查的具體問(wèn)題有：

(1)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境持有什么態(tài)度?

(2)學(xué)生主要使用哪些課外學(xué)習(xí)資料?

(3)哪些因素影響學(xué)生課外學(xué)習(xí)資料的選擇?

(4)學(xué)生如何看待課外學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)水平的作用?

(5)學(xué)生主要選擇哪些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)?選擇的看法是什么?

本研究從英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)238名新生中隨機(jī)抽取45人作為研究對(duì)象，剔除不完整數(shù)據(jù)和不愿意參與人數(shù)，最終為40人，其中男生5人，女生35人。

研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)匯報(bào)和追問(wèn)訪談。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括：(1)了解學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用的資料和使用的原因；(2)學(xué)生對(duì)課外資料作用的評(píng)價(jià)；(3)學(xué)生從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)匯報(bào)安排在第二學(xué)期，期中考試之后完成第一篇，期末復(fù)習(xí)階段完成第二篇，內(nèi)容規(guī)定：涉及對(duì)課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的看法或評(píng)價(jià)；課外使用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況(時(shí)間、地點(diǎn)、資料、方式和感受)；課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。共收回80篇學(xué)習(xí)匯報(bào)，被反復(fù)研讀后，找出有意義的觀點(diǎn)和明顯事件，作為佐證之用。

追問(wèn)訪談在問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)后進(jìn)行，目的是對(duì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的問(wèn)題，以及解讀學(xué)習(xí)匯報(bào)中遇到的疑問(wèn)作進(jìn)一步追問(wèn)。從40人中抽取12人分兩組，研究者提問(wèn)，小組討論，共兩次，每次持續(xù)一小時(shí)三十分。現(xiàn)場(chǎng)筆錄訪談內(nèi)容，同時(shí)錄音，以便分析時(shí)使用。

四 結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

本文“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度”指學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識(shí)；而“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度”則指學(xué)生對(duì)可利用的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的看法和評(píng)價(jià)。鑒于此，本文對(duì)“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為”調(diào)查只包含學(xué)生對(duì)課外資料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇。顯然，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者對(duì)課外學(xué)習(xí)的計(jì)劃和監(jiān)控等等，限于篇幅，暫不探討。

1 對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度

學(xué)生對(duì)“課外學(xué)習(xí)的態(tài)度”總體上是積極和正面的，認(rèn)為課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是課前的準(zhǔn)備和課后的延伸，是興趣的選擇，成功的路徑。學(xué)習(xí)匯報(bào)中的摘選可見(jiàn)一斑。

然而，兩名學(xué)生明確表示“不喜歡”課外學(xué)習(xí)，認(rèn)為：就她們個(gè)人而言，課外學(xué)習(xí)“沒(méi)用”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：她們并沒(méi)有否定課外學(xué)習(xí)的重要性。

由此看來(lái)，“不喜歡”課外學(xué)習(xí)或認(rèn)為“沒(méi)用”是因?yàn)樗麄儾恢勒n外學(xué)什么，如何學(xué)。“沒(méi)用”也許表達(dá)“沒(méi)效果”的意思。讓人感到意外的是：追蹤訪談發(fā)現(xiàn)，即使表示喜歡課外學(xué)習(xí)的同學(xué)，大多數(shù)也有“課外學(xué)習(xí)效果不理想”的感受。這一現(xiàn)象背后有何原因?

對(duì)于“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境”，學(xué)生的態(tài)度呈多樣性，普遍認(rèn)為學(xué)校是提高專(zhuān)業(yè)水平、培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師、為個(gè)人將來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的地方。一些認(rèn)為“這里學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)相比已經(jīng)好多了”，“要好好地利用圖書(shū)館”。此外，學(xué)習(xí)匯報(bào)還反映出學(xué)校整體環(huán)境改變了他們以前對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的看法。例如：“大學(xué)并非原來(lái)想象的浪漫和休閑，因?yàn)椋M(jìn)校門(mén)沒(méi)幾天就感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的壓力”。“沒(méi)有流利的口語(yǔ)和過(guò)硬的教學(xué)技能，要找到一份高中教書(shū)的工作是很難的一件事情”。“方便的網(wǎng)絡(luò)資源，可以開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富自己”。而另一些學(xué)生不同程度抱怨聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)活動(dòng)和環(huán)境缺乏，教室設(shè)備不完善，圖書(shū)館座位不足等；并且認(rèn)為這些不利環(huán)境影響課外學(xué)習(xí)情緒。值得關(guān)注的是有少部分人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)使我們沉迷于電影或其它娛樂(lè)，沒(méi)有自控力很快會(huì)荒廢學(xué)業(yè)”。

2 課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的選擇及其理由

對(duì)于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的選擇，調(diào)查分為“時(shí)常使用”的資料和“經(jīng)常使用”的資料。統(tǒng)計(jì)后得到表1，顯示絕大多數(shù)學(xué)生課外“時(shí)常使用”的資料有：“聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)”(90％)、“普通英語(yǔ)書(shū)”(90％)、“字典”(90％)、“網(wǎng)上資料”(88％)、“語(yǔ)法書(shū)籍或練習(xí)資料”(88％)、“音樂(lè)，歌曲”(85％)、“報(bào)紙”(78％)；他們“經(jīng)常使用”的資料排行前六依次是：“普通英語(yǔ)書(shū)”(68％)、“網(wǎng)上資料”(48％)、“字典”(33％)、“語(yǔ)法書(shū)籍或練習(xí)資料”(28％)、“音樂(lè)／歌曲”(28％)，“報(bào)紙”(25％)。在所有資料中使用最少的是“錄音資料”。有趣的是，盡管“聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)”使用的人數(shù)多達(dá)90％，但是，經(jīng)常使用的人數(shù)只有18％。原因何在?

對(duì)于選擇課外資料的理由，調(diào)查分為“相關(guān)理由”和“最主要理由”兩選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)得到表2。“相關(guān)理由”排列是：第一，“個(gè)人或課程的原因”(93％)。第二，“老師的忠告”(90％)。第三，“為考試做準(zhǔn)備”(88％)。“最主要理由”排列是：第一，“個(gè)人或課程的原因”(58％)。第二，“為考試做準(zhǔn)備”(48％)。第三，“老師的忠告”(35％)。

追問(wèn)訪談得知，他們理解的“個(gè)人”很大程度上指“興趣”或“愛(ài)好”；“課程”則指“幫助理解或掌握課程內(nèi)容”，他們大多數(shù)在選擇這一回答時(shí)，只考慮“個(gè)人”，即“興趣”或“愛(ài)好”，忽略“課程”。換言之，他們選擇課外資料主要出于“興趣”或“愛(ài)好”。這也就解釋了在“普通英語(yǔ)書(shū)”和“網(wǎng)上資料”項(xiàng)目中“時(shí)常使用”和“經(jīng)常使用”人數(shù)排列在前的原因(見(jiàn)表1)。學(xué)生的解釋?zhuān)骸叭绻麤](méi)有興趣，我根本就不會(huì)在課后學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)榇髮W(xué)不常考試。有了興趣才有動(dòng)力去翻自己喜歡的英語(yǔ)書(shū)，否則，我會(huì)懶懶散散，浪費(fèi)時(shí)間。”此外，訪談還解答了為什么“時(shí)常使用”“聽(tīng)力練習(xí)”的人數(shù)多達(dá)36(90％)，而“經(jīng)常使用”只有7人(18％)的疑問(wèn)。因?yàn)槿握n老師布置課外聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。值得注意的是老師不要求收繳檢查。這里的90％和18％的差距暗示：盡管不是他們的興趣，但他們還是聽(tīng)從、信任教師。這一點(diǎn)表2可以印證，他們把“老師的忠告”作為原因之一，排行第二。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于一年級(jí)學(xué)生具有一定的權(quán)威性，很大程度上影響他們的課外學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)匯報(bào)里，當(dāng)他們談及教師與課外資料使用時(shí)，很突出并且很普遍的聲音是“沒(méi)有教師的指導(dǎo)，有迷失方向的感覺(jué)”；“面對(duì)無(wú)邊的課外資料，不知如何選擇”。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解到，在選擇課外資料時(shí)，學(xué)生一方面可以享受憑興趣來(lái)選擇資料的自由。另一方面，又意識(shí)到“僅此還不夠”，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提高還“需要興趣以外的知識(shí)”，但又苦于得不到大學(xué)教師的指導(dǎo)。由此發(fā)現(xiàn)：他們相信教師權(quán)威性和需要教師課外資料選擇、使用的指導(dǎo)。

3 對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料作用的看法

統(tǒng)計(jì)后得到表3：48％認(rèn)為課外資料對(duì)“詞匯”“非常有用”，排列第一；排列最后的是“英語(yǔ)整體水平”，只占3％。在“有用”一欄“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“詞匯”、“語(yǔ)法”和“英語(yǔ)整體水平”聚集了最多的人數(shù)。多達(dá)95％學(xué)生認(rèn)為課外資料對(duì)“英語(yǔ)整體水平”“有用”。學(xué)生對(duì)課外資料作用的總體評(píng)價(jià)是“有用”。為什么認(rèn)為“非常有用”的人數(shù)如此少?訪談和學(xué)習(xí)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的課外學(xué)習(xí)效果表示懷疑或自信心不足。

在追問(wèn)訪談中，當(dāng)被問(wèn)及“你們認(rèn)為如何才能使課外學(xué)習(xí)資料發(fā)揮最有效的作用”時(shí)，他們的回答歸納起來(lái)有：(1)老師列出課外必讀書(shū)目單；(2)老師定期測(cè)試，檢查；(3)老師教授處理問(wèn)題的方法。所有的回答似乎都針對(duì)教師而提出了相應(yīng)的要求。這些要求和以上數(shù)據(jù)一定程度上表明：她們不知道是否學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，不知道使用什么方法可以達(dá)到最好效果，也不知道如何去選取合適的課外資料。這或多或少揭示了“課外學(xué)習(xí)效果不理想”現(xiàn)象背后的原因。

4 課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及其看法

統(tǒng)計(jì)課外“時(shí)常”使用活動(dòng)和“最多使用”活動(dòng)后，得到表4。課外“時(shí)常”使用活動(dòng)排列前三項(xiàng)：“聽(tīng)英語(yǔ)歌曲”(93％)、“讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志或書(shū)籍”(93％)和“看英語(yǔ)光碟，電影”(90％)；而排列最后二項(xiàng)是：“主動(dòng)接觸外教”(30％)和“上網(wǎng)用英語(yǔ)聊天或?qū)戨娮余]件”(43％)。課外“最多使用”活動(dòng)排行前三：“看英語(yǔ)光碟／電影”(45％)、“讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志或書(shū)籍”(43％)和“圖書(shū)館自學(xué)”(35％)；而排行最后二項(xiàng)是：“主動(dòng)接觸外教”(3％)和“上網(wǎng)用英語(yǔ)聊天或?qū)戨娮余]件”(5％)。總體來(lái)看，“讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志或書(shū)籍”和“看英語(yǔ)光碟／電影”是最多人使用并且使用頻率最高的活動(dòng)；“主動(dòng)接觸外教”和“上網(wǎng)用英語(yǔ)聊天或?qū)戨娮余]件”是最少人使用并且使用頻率最低的活動(dòng)。無(wú)論從“時(shí)常使用活動(dòng)”還是從“最多使用活動(dòng)”來(lái)看，他們課外用于提高英語(yǔ)的活動(dòng)都是以輸入性的語(yǔ)言活動(dòng)為主，而不是需要互動(dòng)或交際性的輸出性語(yǔ)言活動(dòng)。這一點(diǎn)印證了已有的研究(Piekard，1996；Yap，1998；Littlewood＆Lui，1996)。

追問(wèn)訪談和學(xué)習(xí)匯報(bào)獲得數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇主要受到“愛(ài)好”和“興趣”的支配。正如前面部分所發(fā)現(xiàn)的，“愛(ài)好”和“興趣”很大程度上影響學(xué)生對(duì)資料的選擇，課外活動(dòng)的選擇也同樣如此。然而，在肯定這些活動(dòng)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們還有更多的看法。例如，選擇“看英語(yǔ)光碟／電影”和“聽(tīng)英語(yǔ)歌曲”的學(xué)生中有將近半數(shù)認(rèn)為自己“不能控制好時(shí)間，沉迷于電影。”“抵擋不住網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的誘惑，影響正常的學(xué)習(xí)任務(wù)”。有趣的是，選擇到“圖書(shū)館自學(xué)”當(dāng)中一半認(rèn)為“宿舍里的電腦是干擾和誘惑，因此，寧可不怕麻煩，即使需要提早搶占位置，也要到圖書(shū)館或教室學(xué)習(xí)，”似乎學(xué)生對(duì)自己的自控力和網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響都有清楚的認(rèn)識(shí)。

另外，對(duì)于為什么不選擇“主動(dòng)接觸外教”，他們的解釋有幾方面的原因。一是英語(yǔ)水平有限。二是找不到共同的話題。三是與外教接觸的機(jī)會(huì)太少。(說(shuō)明：學(xué)生在“時(shí)常使用活動(dòng)”一欄可以有多項(xiàng)選擇；而在“最多使用活動(dòng)”一欄只有一項(xiàng)選擇，即使用頻率最高的活動(dòng)。)

從以上數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果看來(lái)，環(huán)境局限和心理障礙可能是影響學(xué)生較少使用輸出性語(yǔ)言活動(dòng)的重要原因。

五 思考與建議

本論文旨在探討普通省屬師范院校一年級(jí)學(xué)生如何利用課外學(xué)習(xí)資源，以及他們對(duì)此的觀念和感知。結(jié)果表明：在對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度方面，他們肯定課外學(xué)習(xí)的重要性，但抱怨課外缺乏英語(yǔ)交際環(huán)境；在強(qiáng)化職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的氛圍下，他們課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較高。其次，在課外英語(yǔ)資料的選擇及其作用的看法方面，他們把“興趣”和“教師忠告”作為選擇的主要理由；同時(shí)，大多數(shù)表示，感覺(jué)“興趣”與“專(zhuān)業(yè)要求”相“沖突”，意識(shí)到只憑興趣去選擇課外資料可能達(dá)不到專(zhuān)業(yè)要求；他們還表現(xiàn)出對(duì)教師權(quán)威性的認(rèn)同；他們普遍認(rèn)為課外資料對(duì)提高英語(yǔ)水平“有用”，但認(rèn)為課外學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)如何有效利用課外資料感到茫然和自信心不足。最后，在選擇課外活動(dòng)種類(lèi)和理由方面，他們選擇以輸入性活動(dòng)為主，是以“興趣”作為主要理由；不選擇輸出性活動(dòng)主要原因可能出于環(huán)境局限和個(gè)人心理障礙。此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自控力有限，電腦和網(wǎng)絡(luò)在某種程度上影響了課外學(xué)習(xí)效果，使自己迷失在娛樂(lè)性活動(dòng)中。

以上結(jié)果印證了已有研究：學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為受動(dòng)機(jī)(如：興趣)、觀念和環(huán)境影響；學(xué)生課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要以輸入性活動(dòng)為主(如：書(shū)籍和雜志)；學(xué)生使用英語(yǔ)往往受到環(huán)境和心理因素影響。同時(shí)也印證了自主的程度和行為方式隨著年齡層、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求和文化環(huán)境等的不同而不同(Nunan，1997：192；Benson，2005)。

結(jié)果還顯示一個(gè)現(xiàn)實(shí)需求——大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的提高需要教師介入。他們對(duì)課外學(xué)習(xí)充滿激情和愿望，但缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)對(duì)課外困難的技巧，導(dǎo)致對(duì)課外學(xué)習(xí)效果的不滿情緒，迫切希望得到教師幫助。由此，也給課外英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考：

生源和教學(xué)資源不理想的學(xué)校，教師如何介入課外指導(dǎo)，如何幫助學(xué)生有效利用課外可用資源，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的目的?首先，教師要意識(shí)到一年級(jí)學(xué)生，尤其新生，屬于Littlewood(1999)所指的“后攝自主學(xué)習(xí)者”，仍然需要在教師的指導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這要求教師扮演有別于課堂教學(xué)的角色。Voller(1997)把教師角色歸納為三個(gè)：促進(jìn)者，顧問(wèn)和資源提供者。這三個(gè)角色在課外學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為：指導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)人特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求，平衡沖突，如：處理好個(gè)人興趣與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；制定長(zhǎng)、短課外學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助他們選擇適合現(xiàn)有水平的課外資源，盡可能提供適合個(gè)人需求和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法；調(diào)動(dòng)積極性，合理安排教授學(xué)習(xí)策略，從而幫助他們克服困難；利用媒體網(wǎng)絡(luò)資源，順應(yīng)他們的興趣和愛(ài)好，營(yíng)造輸出性語(yǔ)言活動(dòng)。其次，一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師權(quán)威和教師職業(yè)的認(rèn)同，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，而不是放任自流。Little(1990)論述自主性定義時(shí)，特別指出“自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)的同義詞；換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)并非局限在沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)該對(duì)他們課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：個(gè)人心理、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法等，進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師及時(shí)、有針對(duì)性的幫助，與學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的信任相結(jié)合，可起到內(nèi)、外結(jié)合作用，獲到逐步培養(yǎng)自主性的最佳效果。另一方面，作為未來(lái)教師，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，為自主學(xué)習(xí)提供有利的心理層面支撐。只是尚未具有管理學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的能力，只好求助于甚至依賴(lài)教師，這也許是他們現(xiàn)階段最切合實(shí)際的自主(主動(dòng))學(xué)習(xí)行為。為此，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)更多地參與和指導(dǎo)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而達(dá)到培養(yǎng)其自主性目的。