課堂整體設計與教學活動的有效開展

英語教學活動的開展是否有效直接同課堂的整體設計息息相關(guān)。課堂教學的開展必須以學生的獲知為目標，以學生接受的方式為出發(fā)點進行有效設計，從而完善語言教學過程。另一方面，課堂整體設計應依照培養(yǎng)學生知識有效認知與構(gòu)建為目的，通過激發(fā)學生學習動力和積極性，強化自主學習，提高語言交際能力和文化交際能力。

一 英語課堂整體設計的內(nèi)涵

課堂教學模式是指在一定教育思想、教育學的理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源支持下的教學活動中教師、學生、教材、教學媒體諸要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。目前的英語教學改革要求英語課堂教學反映建構(gòu)主義的學習理論，而非行為主義學習理論，以學生為中心的教學取代教師的“一言堂”。建構(gòu)主義(constructivism)學習理論認為，“知識不是經(jīng)過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。‘情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)’是學習環(huán)境中的四大要素。”學習者是學習的主體，英語知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助教師或他人的幫助和利用網(wǎng)絡資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。學習者是自主的，教師的作用是對學生進行必要的組織、指導和幫助；再者，英語教學應以學生為中心，明確“教育是使學生學會怎樣學習，特別是持續(xù)的學習，是使學習經(jīng)驗富有個人意義，是促進整個人的成長的。”學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而非知識的灌輸對象，教師的角色轉(zhuǎn)為教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)幫助者，這是英語課堂教學是否有效的關(guān)鍵所在。因此，英語課堂中，學生的主體地位得到加強，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學效果。

二 英語課堂整體設計的特點

英語課堂整體教學不能再延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，必須充分理解“以學生為中心”的內(nèi)涵。在課堂上，體現(xiàn)四個基本特征：(1)教學是為滿足學生的需求而設計；(2)教學內(nèi)容與具體的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)；(3)以不同活動所使用語言在句法、詞匯、話語方面的合適度為中心；(4)有別于傳統(tǒng)英語教學。就課堂整體教學設計來看，其特點可以概括為以下四點：

教學內(nèi)容模塊化：針對不同知識點或者專業(yè)不同，可大可小。一個教學模塊可以是一個知識單元，也可以是一個情境模擬單元。教學內(nèi)容模塊化設計以便于教學組織，滿足教學需要，提高學生綜合職業(yè)能力為原則。

教學方法運用：課堂整體教學要突出兩點特色：“教無定法”和“有法可依”。面對教學任務、學生基礎、學習環(huán)境等多方面差異，形成靈活性的、有規(guī)律而且實效性很強的“教法群”，對教師主導作用下的教和學生自主學習下的學，進行多樣性和靈活性的有機結(jié)合。

教學組織形式：根據(jù)教學活動需要，采取靈活多樣的理論教學和實踐教學組織形式。比如：可以采用課堂講授、情境教學、分組教學、問題教學、娛樂教學、討論教學、個體實踐等多種教學組織形式。

模塊式課程體系構(gòu)建：徹底打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，突出英語的語言的負載性功能：語言的文化功能、語言的信息功能和語言的溝通功能。英語作為語言，其教學不應該是從語言到語言，而應該注重其語言的負載性。比如，高職學生的英語能力的培養(yǎng)必然要以不同專業(yè)的職業(yè)崗位綜合能力或?qū)I(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，結(jié)合調(diào)研職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的需要，經(jīng)過教學分析，將英語教學過程劃分為若干個教學子模塊，由低級到高級，由基礎模塊到核心模塊，構(gòu)成模塊課程構(gòu)架。每一個英語子模塊的設計都結(jié)合不同的專業(yè)技能模塊，整個模塊課程構(gòu)架與職業(yè)崗位群所需求的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應。

三 課堂整體教學模式的設計

英語課堂整體教學基于學生對信息的建構(gòu)來開展，將“學習一種語言視作是獲得交際技能的過程，而非單純掌握語言知識。”這樣，教學中，關(guān)鍵的教學法——任務型教學法便成為首選。所謂(教學)任務，根據(jù)Nunan的描述應該是：apiece ofclassroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing or interacting in the target language while theiraaention is principally focused on meaning rather than form.同時他還指出，所設計的任務應具有完整性，能獨立完成一個交際過程。一個任務從教學分析的角度來講主要由六部分構(gòu)成，即目標(Goals)、輸入(Input)、活動(Activities)、教師角色(Teacherrole)、學習者角色(Learner role)和環(huán)境(settings)。教學中實施任務型教學法，首先應設定交際目標，其次應有語料輸入，該語料可以是文字，也可以是其它影音、動畫、圖片等媒體形式，然后根據(jù)目標和輸入設計，以學生為中心設計教學活動。作為教學的必要條件，教師和環(huán)境起輔助性作用。在這六部分中，活動是至關(guān)重要的，它包括了英語語言學習的幾乎所有實踐環(huán)節(jié)和檢驗過程。語言的輸出和反饋在這一環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。學生在活動中的體驗、對知識的掌握、對語言的運用提高體現(xiàn)在輸出環(huán)節(jié)。同樣，目標的正確與否，輸入的效果如何，活動安排是否合理等需要教師全面把握，這樣，反饋的作用便顯得重要。基于網(wǎng)絡的英語信息化教學模式實施步驟如下：

1 目標設定

首先，按照教材的安排由學生預習單元內(nèi)容，初步了解單元的中心主題。然后根據(jù)自己的知識積累以及上網(wǎng)搜尋的相關(guān)知識、文化背景等，在老師的幫助下，從不同的方向進行思考，確定自己的探討主題，進行立題分析。然后，根據(jù)不同的主題分類，就可以由學生分組圍繞感興趣的主題進行探討。

2 語境的生成

目前，國內(nèi)英語教學有一個不可回避的問題是教學班容量的過大，傳統(tǒng)教學中只能做到照顧大多數(shù)同學，個性化學習、自然情境下的交流大打折扣。因此，借助網(wǎng)絡、多媒體等教學手段與課堂互動形成真實與虛擬相輔相成的語境。從系統(tǒng)論看，英語課堂整體設計下的教學活動中，通過信息組織的有序性和層次性將教學活動的各個要素緊密聯(lián)系起來，以立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對信息組織管理，而非傳統(tǒng)教學中的平面線形結(jié)構(gòu)進行信息的輸出。這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)符合人腦的聯(lián)想思維方式，將文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種教學信息交融在一起，進行綜合處理。語境的生成不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學生的多種感官，使英語學習者在“真實、自然”的語言學習和交際環(huán)境中“耳濡目染”。

3 信息的收集和整理

確定了任務主題，學生就可以帶著明確的目的，利用圖書館、校園平臺資源庫、網(wǎng)上互動試驗室以及互聯(lián)網(wǎng)查找資料。就這一步驟來說，教師的作用是對學生加以正確引導。首先，為網(wǎng)絡安全著想和快速查尋的目的，校園平臺資源庫和網(wǎng)上互動試驗室是首選；再者，面對大量的信息資源，重要地進行去偽存真，去粗取精，對收集的資料進行篩選、分類、整理和處理。這一過程的實施使得學生在涉獵豐富的知識的同時，不但閱讀速度和閱讀技巧都有不同程度的提高，同時，相互協(xié)作精神得以培養(yǎng)。

4 分析討論

基于網(wǎng)絡的英語信息化教學模式的實施需要充分的對話。根據(jù)收集到的資料，學生往往會展開網(wǎng)上的小組間的討論或辯論。這一過程往往熱烈，學生以小組為單位，群策群力，尋找準確的語言表達和精確的論據(jù)來闡發(fā)或捍衛(wèi)自己的觀點；再者，這一過程很能深入下去，通過小組成員合作，不斷地從不同視角完善自己的主題，同時給出更有說服力的論據(jù)，同時，也能從不同的角度審視別人的觀點，進行借鑒或駁擊。這一過程不但是英語信息的擴展和深化，更為重要的，是英語語言的有效輸出和英語思維、英語判斷能力的自然形成過程。教師的作用在此環(huán)節(jié)是點撥與控制。針對不同學生的觀點，適時地給出指導性意見，使學生重新思考和審視自己的論點和論據(jù)；同時，對學生討論加以控制，以免無序。

5 結(jié)論發(fā)布

經(jīng)過對資料的整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識，就可以形成系統(tǒng)性文字，進行結(jié)論發(fā)布。這一步驟可以一分為二。課堂上，由小組代表發(fā)言進行主題闡述；課下，由學生通過E-mail的形式將完善的結(jié)論以論文形式發(fā)給老師。教師應協(xié)助學生形成結(jié)論。對小組的任務完成進行分析，論證任務完成的思路、探討過程中的得失并進行信息反饋性評價。課外，對學生的論文進行文字上的修改和指正，促進學生英語表達的準確性。