關于高職“概論”課模塊專題化的思考

高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課模塊專題化是落實中央有關精神、提高該課程針對性和實效性的需要，是高職教育特點的要求；高職模塊專題化有它特定的內涵和必須遵循的原則。我們根據“概論”課的結構特點和各知識點之間的聯系，構建六大模塊十四大專題。

一 高職“概論”課模塊專題化的必要性

首先，這是落實中央關于深化思想政治理論課教學改革精神的需要。中央一直非常重視大學生思想政治教育工作。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)指出：要聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，“把系統教學與專題教育結合起來”，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(教社政[2005]5號)再次指出：“要認真總結經驗，解決存在的問題，進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教育教學。”“要切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。”2008年出臺的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(教社科[2008]5號)進一步強調：思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法。

其次，是提高思想政治理論課針對性實效性的需要。改革開放尤其是黨的十三屆四中全會以來，各高校根據上級有關文件，立足本校實際，探索出許多反映思想政治理論課教學規律和特點的具體教學方法，使高校思想政治理論課的吸引力進一步提高，學生對課程教學的滿意度也逐年提高。但是，由于國際大環境和國內形勢的變化，思想政治理論課教學不斷面臨新的挑戰。這種變化帶來有利條件，也帶來許多復雜的新情況，使得該課程教學工作還不能適應當前形勢發展的需求，存在不少薄弱環節。表現在一些地方、部門和學校對如何提高思想政治理論課教學質量重視不夠，辦法不多，實效性針對性不強。為了改變這種狀況，探索模塊專題化教學是一個有效的解決辦法。模塊專題化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的，它以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，是一種較為先進的教學模式。由于模塊專題化教學有很強的針對性，把它引入思想政治理論課的教學是提高該課程實效性的需要。

再次，是高職教育特點的要求。高職教育具有雙重屬性，一個是具有高等教育屬性，另一個是職業教育屬性。這就決定了高職教育必須由兩大模塊組成，一個是理論教學模塊；另一個是實踐教學模塊。理論教學的要求是及時根據市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業。實踐教學要求要與與企業緊密聯系，工學結合，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。在實踐中，有的專業教學與實訓的比率可達1：1。高職教育內在要求推行模塊化專題教學。思想政治理論教育是高職教育的一個重要組成部分，其教學目標必須要與學校教育的總目標一致，其教學的方式方法要貼近學生實際，專題模塊化教學是最好選擇之一。

二 高職“概論”課模塊專題化的內涵和原則

傳統教學模式大多都是按教材章節從頭到尾、按部就班進行教學。教學先后順序不能打亂，教師最多只能在內容上多增加一些知識。這種傳統教學模式有利于教學內容的統一性，但也有如針對性不強、創新不足、吸引力不夠等弊端。

(一)高職“概論”課模塊專題化的含義

模塊專題化教學作為一種教學模式，其內涵可以從四個方面來把握。

第一，從內容上看，模塊專題化是教材體系的升華。“概論”課教材體系構建主線是“馬克思主義中國化”，重點是“建設中國特色社會主義”，要求向學生講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，幫助學生全面掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，使學生弄清楚中國特色社會主義的三大基本問題、四大布局、建設力量以及祖國統一及對外政策等。現在各高校使用的“概論”課教材是全國一本通，是一部難得的權威、科學、準確、簡明的教材。但是，成功構建了優秀的教材體系，并不意味著在教學過程中成功實踐。一部好的教材，可能由于教學模式教學方法不同，其效果也會天差地別。因此，在具體教學實踐中，教師一方面必須熟悉教材，整體把握；另一方面又必須根據不同專業學生的認知方式、知識儲備特點、就業方向及當時的教學情境等因素，把教材體系有效轉換為教學體系。模塊專題化依據教材內容，根據教師特長進行分工，充分考慮不同層次學生特點，編寫出適合于學生、學校和教師的模塊專題。

第二，從操作上看，模塊專題化包含“模塊化”和“專題化”兩個方面。“概論”課教材是一個嚴密的體系，其目標是要把學生培養成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。模塊化就是依據教材內容的內涵和外延，打破教材原有章節的束縛，整合出自成一體相對獨立的特定主題或內容的過程。它可以由理論教學、實踐教學和教學評價等不同的教學活動組成。專題化就是為了完成各個模塊的教學目標和任務，根據各模塊知識的構成及實際需要，進一步優化組合，去掉重復，增添必要，整合成若干個專題的過程。這兩個過程在時間上是一個先后關系，因為只有把模塊劃分好后，才可能根據模塊設定的目標和任務編寫專題，組織教學活動。

第三，從教學過程來看，具有開放性。思想政治教育教學過程實質是育人的過程。在這過程中，教師根據黨的教育方針，按照培養目標和本課程的教學任務，有計劃有步驟地向學生傳授馬克思主義基本原理和其他有關社會科學的知識。為了達到教學效果，教師必須要突破遵循章節、偏重單向灌輸、強調每一節課完整性的相對封閉的傳統教學模式。模塊專題化教學就是強調教學過程而不是拘泥于每一節課的完整性。這樣可以“引進來、走出去”，既可以根據需要把校外專家學者邀請進來講學，也可以打破課堂時空，讓學生走出教室，走進社會，在課外學到許多知識。

第四，從效果上看，發揮教師的特長，提起學生的興趣。傳統教學造就了“全能教師”，也就是上課教師一包到底，既要上“概論”課，又上“基礎”課，甚至還有其他的專業課。這當然有利于驅動教師廣泛涉獵知識，完善知識結構，提高知識儲備能力。但也有許多弊端，因為思想政治理論課政策性強、知識更新快，為了上好課，許多老師為備課忙于奔命，牽制了許多精力，到頭來疲憊不堪，上課效果不好。模塊專題化在建好模塊、分好專題后，老師可以根據各自的專長，集中精力編好編精幾個專題，然后再集中集體智慧，這樣既可減輕負擔，又容易出精品。對于學生，由于在編寫專題時教師充分考慮到他們的實際，他們自然容易接受，提起興趣。

(二)高職“概論”課模塊專題化的原則

一是緊扣教材原則。目前全國通用的“概論”課教材，是在廣泛征求高校師生意見、集中多個領域的優秀專家學者、不斷吸收最新理論成果的基礎上編寫出來的一部高質量的權威教材。它是實施教學的依據，只有緊扣教材，才能保證構建的模塊、編寫的專題科學準確，才能穩定教學秩序和提高教學質量。

二是充分體現職教原則。這主要由兩個方面的原因決定的。首先是高職生源特殊性決定的(高職生構成主要是高考最后批次錄取的普通高中畢業生，中專、技校、職高對口考生，還有少量的五年制初中畢業生)。這些學生大多文化課基礎不是很扎實，但他們動手能力相對較強。其次是高職教育有自己的特點。它的主要目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。而現在使用的教材全國統一，比較注重共性，照顧個性不足，因此在實施模塊專題化教學中，必須考慮職業教育的特點。

三是“精”“簡”“合”原則。根據“05方案”精神，高職院校必修的思想政治理論課是“基礎”、“概論”和“形勢與政策”。這些課程內容不同、側重點不一樣，但知識點還是存在有交叉重復的現象。因此，在教學過程中，要按“精”“簡”“合”原則優化整合。“精”，就是在模塊專題化過程中要把握整個思想政治理論課的精神實質，編寫專題突出重點，教學抓住要點；“簡”并不是要把授課內容隨意減掉，而是要根據職教特點，以一種能讓學生容易接受的方式簡要明了展現給學生；“合”就是要看是否適合學生，是否能幫助學生掌握知識，提高能力，促進發展。

三 高職“概論”課模塊專題化模式的構建

根據“概論”課結構特點和各知識點之間的聯系，構建四大模塊十四大專題。

模塊一：馬克思主義中國化總論。由兩個專題構成：一是馬克思主義中國化的內涵、進程和理論成果；二是實事求是思想路線。

模塊二：毛澤東思想兩個主要理論。也是由兩個專題構成：一是新民主主義革命理論，二是社會主義改造理論。

模塊三：認清中國特色社會主義。由三大專題組成：專題一是社會主義的本質；專題二是社會主義的發展階段；專題三是社會主義發展動力。

模塊四：建設中國特色社會主義。主要由七大專題組成：專題一：建設中國特色社會主義經濟；專題二：建設中國特色社會主義政治；專題三：建設中國特色社會主義文化；專題四：建設中國特色社會主義社會；專題五：構建中國特色祖國統一模式；專題六：努力營造有利的外部環境；專題七：建設中國特色社會主義的力量。