漢語在英語教學中的應用

一般說來，外語教學都是在學習者已經掌握了母語的條件下進行的。這就意味著無論教授者和學習者的主觀意愿如何，都必然要在教授和學習的過程中受到來自母語的強烈影響。而面對這種無可避免的影響，當前我國大學英語教師在教學中通常會采取兩種截然不同的處理方法：一是在教學中過量使用漢語的“全漢式授課”，即完全用漢語向學生講解英語中的詞匯、語法等內容；二是在教學中完全禁止漢語的使用，即我們經常說的“全英式授課”。而事實上，這兩種方法都存在各自不同的弊端，不利于英語教學。

對于第一種處理方法，其弊端可謂盡人皆知：它違背了外語教學的根本原則。眾所周知，我國外語教學長期以來面臨的最大難題就是如何使學生在學習過程中對所學語言及其負載的特有文化元素加以體會和接受，并最終使之與自身融為一體。而漢語在英語教學中的過量使用，很容易令學生在用英語進行聽說讀寫時產生依賴漢語翻譯的不良習慣，難以使學生培養出完全按英語交際模式進行交流、思考和寫作的能力。此外，在英語教學中過量使用漢語不僅會使教學模式過于單一，課堂氣氛沉悶死板，甚至造成學生在心理上產生對英語的厭學情緒，而且會極大地限制學生用英語進行聽說讀寫實踐練習的機會，使他們難以真正獲得和掌握上述方面的英語應用能力。除了以上兩大弊端，英語教學中過量使用漢語還會給學生造成難以領會與區分英漢雙語中詞匯間的對應關系、無法對英語文化產生切身體會等極其不利的負面影響。這也就是為什么我國教育界一直都對這種過量使用漢語的“全漢式授課”教學模式“口誅筆伐”。

相對于前一種處理方法，在英語教學中完全禁止使用漢語在目前不單受到了廣泛的推崇，而且已為許多地方的大學、甚至相當數量的中小學所采用。這是因為大家普遍認為這種做法會為學生在學習外語的過程中創造出一個良好的學習語境，從而極大地提高教師的教學質量和學生的學習效果。但從本質上看，在英語教學中禁用漢語的方法仍然存在著相當大的弊端。眾所周知，外語學習中最為普遍的現象之一就是學習者會自覺或不自覺地用母語對所學內容進行對比，由此來體會兩者之間的相似與差別，進而吸納和掌握所學知識。如果在教學中強行禁止使用漢語，這種發生在學生頭腦中的思維過程就很可能受到巨大阻礙，也就會對學生的學習效果產生很強的不良影響。而對于英語教師(尤其大學英語教師)來說，由于面對的學生的英語水平往往參差不齊，所以，在教學中用到適量的漢語對所講內容加以解釋無疑是一種十分必要的教學手段。假如這種教學手段被強制取消，就必然會給教師的正常教學帶來許多本不必要的麻煩和制約，從而對教學質量產生影響。此外，英語教學中完全禁止使用漢語還會極大地限制學生的翻譯能力的提高。正常情況下，在英語教學中引入適量的漢語，會使學生獲得一定的英漢雙語之間的互譯練習實踐，促使他們本能地提高自身的英漢互譯能力。反之，如果禁止使用漢語就會很容易使學生缺少翻譯實踐，不利于他們在翻譯能力上得到提高。最后，禁止使用漢語教學會使學生對母語產生隔離和生疏，進而使他們的漢語使用能力出現嚴重下降。這也就是為什么一段時間以來我國大學英語專業學生的漢語使用能力普遍出現明顯下降的重要原因。

通過以上的分析，不難看出，當前在我國英語教育界中盛行的兩種處理漢語的方法都存在著弊端，并或大或小地影響我國英語教學的效果和質量。從本質上說，造成在英語教學中錯誤對待和使用漢語的現狀的根本原因，就在于當前許多教育者并沒有真正意識到漢語對英語教學的巨大幫助作用。而上述兩種作法的根本問題都可以用一個“過”字加以概括，這就是說在使用漢語過程中一個“過多”，另一個則“過少”。在筆者看來，在英語教學中漢語的使用既不可過多，也不可過少，只有恰當地適量使用漢語才能既充分發揮其對英語教學的幫助作用，又能完全避免產生消極影響。當然，就我國英語教育界目前的現狀而言，想要在實際教學中達到這一理想境界對師生雙方都無疑有著巨大的難度，但唯有如此才能將漢語同英語教學真正結合在一起。