教學(xué)與科研相融合：高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

19世紀(jì)初，德國教育家洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，在德國高等教育改革中將科研引入大學(xué)教育過程中，將大學(xué)的職能進(jìn)一步擴(kuò)大，明確提出大學(xué)應(yīng)肩負(fù)兩種職責(zé)，即教學(xué)和科研。時(shí)至今日，教學(xué)和科研已經(jīng)成為了高等院校人才培養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的最基本形式，教學(xué)水平直接影響著高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。科研是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，教師通過科研，不斷汲取新知識、產(chǎn)生新知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。大學(xué)若要很好地肩負(fù)起國家、社會、公眾和時(shí)代賦予的使命，就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，注重兩者的有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。

一教學(xué)與科研相融合的現(xiàn)實(shí)意義

1科教融合是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路

胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶講話中強(qiáng)調(diào)“研究型大學(xué)要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國高等教育的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校的教育功能正在從注重傳播知識、單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教書育人和培養(yǎng)全面發(fā)展的能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)依托于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開展教學(xué)，以科研支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動，教學(xué)與科研“相長”，并建立基于科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。基于科研與教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于充分發(fā)揮高等學(xué)校的智力資源優(yōu)勢和科研資源優(yōu)勢，有利于學(xué)生參與科學(xué)研究的新教育平臺的建設(shè)，從而全面推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新時(shí)期的背景下，高校管理工作者為教學(xué)與科研的融合正在不斷探索新的運(yùn)行機(jī)制和路徑，將科研資源與教學(xué)資源整合，推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革。教師們積極開展豐富多樣的研究性教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神。學(xué)生們主動參與各種學(xué)術(shù)交流活動和科學(xué)研究，開拓了思維方式，使自身的研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。所以，只有通過教學(xué)與科研的有機(jī)融合能夠從根本上有效提升教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2科教融合是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑

雖然高校一再強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式，我國高校就教學(xué)與科研融合也進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐，但效果不盡理想。大部分高等院校普遍出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，科研與教學(xué)融合的程度還較低，多年來高等院校存在的科研與教學(xué)融合不力的問題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學(xué)與科研在過程上存在脫節(jié)，在教學(xué)過程中，一部分教師缺乏激發(fā)學(xué)生好奇、求知的熱情和能量，師生雙方都沒有從教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)、研究的靈感。其次，大部分院校對教師的評價(jià)過度側(cè)重于其科研的業(yè)績，使得一部分原本熱愛教學(xué)工作的教師不能專心于教學(xué)工作。相對于科研而言，教學(xué)的成就較難衡量，部分院校、教師將追求科研成就作為了主要的目標(biāo)，而或多或少地忽視了教學(xué)的任務(wù)。再次，雖然不少高等院校的科研總量大，科研經(jīng)費(fèi)充足，但科研項(xiàng)目重復(fù)立項(xiàng)的情況嚴(yán)重。最后，高校不同類型人員的組合使用在結(jié)構(gòu)、層次和數(shù)量方面存在著矛盾和沖突，知名學(xué)者、教授和研究人員不參與或很少參與教學(xué)特別是本科教學(xué)，而部分教師尤其是青年教師的教學(xué)工作任務(wù)太重，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重?cái)D占科研時(shí)間。在教學(xué)與科研間出現(xiàn)的這些矛盾，其實(shí)都是我國高等教育發(fā)展中的一個(gè)階段性問題，是大學(xué)發(fā)展的過程中都會遇到的問題。在這種情況下，只有不斷探索科教融合的新路徑，使之適應(yīng)高等教育的發(fā)展，促使教學(xué)與科研達(dá)到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中的階段性矛盾問題。

二現(xiàn)階段教學(xué)與科研沖突的原因

1國家社會層面的原因

首先，大學(xué)理想與社會現(xiàn)實(shí)需要間的矛盾是導(dǎo)致教學(xué)與科研失衡的重要原因。社會在不同階段的需要是通過科研反映到大學(xué)中來的，而這種需要與大學(xué)理想所形成的沖突通過教學(xué)和科研的矛盾表現(xiàn)出來。從教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演變中可以看到，每次教學(xué)與科研矛盾的激化大都是因?yàn)榭蒲斜毁x予了新的意義[1]。而科研之所以被不斷賦予新的意義的根本原因，還在于它能夠給政府、企業(yè)甚至是研究者、大學(xué)帶來許多實(shí)際的利益。從這種意義上講，教學(xué)與科研矛盾的激化是大學(xué)不斷被賦予功利目標(biāo)的后果之一。

其次，國家的政策導(dǎo)向也是高校中教學(xué)與科研關(guān)系失衡的重要原因。當(dāng)今世界，知識無疑已經(jīng)成為提高國家綜合實(shí)力和國際競爭力的決定性因素，人力資源也已成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略性資源。我國明確把“科教興國”作為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，大幅度增加科研經(jīng)費(fèi)，改革科研投入機(jī)制，通過調(diào)整項(xiàng)目評審、評獎(jiǎng)等多種手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高等學(xué)校面向國家和市場需求開展科學(xué)研究。在國家這種宏觀指導(dǎo)思想的帶動下，大學(xué)爭取到科研項(xiàng)目就意味著科研經(jīng)費(fèi)的獲得，而經(jīng)費(fèi)獲得的重要條件就是科研規(guī)模與實(shí)力。因此，教學(xué)與科研在高等學(xué)校中的地位發(fā)生了明顯的變化，科學(xué)研究受到了前所未有的重視，而教學(xué)卻沒有得到同等程度的加強(qiáng)，從而導(dǎo)致了高校普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象。

2學(xué)校層面的原因

首先，一些大學(xué)對自身的定位不準(zhǔn)確，沒有選擇正確的發(fā)展戰(zhàn)略，從而沒有處理好教學(xué)和科研工作的關(guān)系，工作重心出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了求高、求大、求全的“攀高”心理。在這些大學(xué)里教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的主要原因是沒有搞清楚自己的整體定位及其所屬學(xué)科的分類定位，有些把某些學(xué)科的分類定位錯(cuò)誤地上升為學(xué)校的整體定位，另外一些則把學(xué)校的整體定位普遍套用于全校所有學(xué)科的發(fā)展定位，使得在學(xué)校發(fā)展過程中教學(xué)與科研出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象。

其次，大學(xué)內(nèi)部管理制度的不合理，如大學(xué)教師考核評價(jià)制度存在的問題、教學(xué)與科研融合沒有形成完善而合理的路徑體系等，這些都是導(dǎo)致教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的重要原因之一。大學(xué)教師有著雙重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就應(yīng)該從教學(xué)成果和科研成果兩個(gè)方面對教師進(jìn)行考核與評價(jià)。事實(shí)上，我國大學(xué)并沒有形成完善的教學(xué)與科研考核評價(jià)體系[2]。突出的問題有：在考核過程中過度關(guān)注科研結(jié)果，評價(jià)制度明顯向科研成果傾斜，過分強(qiáng)調(diào)在刊物上發(fā)表論文的數(shù)量、刊物的級別、得到獎(jiǎng)項(xiàng)的等級；常常忽略對日常教學(xué)過程質(zhì)量的考核，對教師素質(zhì)的考核不夠重視；對教學(xué)與科研相融合的重視程度不過，不重視將科研活動與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，對科教融合多數(shù)還停留在理論的認(rèn)識上，沒有形成有效的實(shí)踐途徑；對于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評價(jià)機(jī)制相對比較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)機(jī)制卻不太明確。

3教師層面的原因

首先，教學(xué)工作和科研工作有著不同的特點(diǎn)，對教師的內(nèi)部激勵(lì)作用也不同。在教學(xué)工作中，教師工作的靈活性和自由度較低，通常需要按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)；而教師在科研工作中則可以相對自主地選擇研究方向和研究重點(diǎn)，在一定程度上可以把工作與個(gè)人的興趣相結(jié)合。教學(xué)工作相對于科研工作而言比較單一、機(jī)械，而科研工作對于教師具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以從中體會到創(chuàng)造與創(chuàng)新的滿足感。同時(shí)，與教學(xué)相比，教師從事科研工作更容易產(chǎn)生成就感，科研成果相對于教學(xué)成果而言，更能及時(shí)的得到反饋和收獲成績。

其次，從外部激勵(lì)來說，從事科研可以更好地改善教師的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽(yù)。在現(xiàn)有的制度下，教師搞科研更容易評上高一級職稱、晉升高一級崗位。高校對教師的學(xué)術(shù)水平都作了明確要求，規(guī)定了很多具體指標(biāo)。正因?yàn)檫@種情況，很多教師把科研工作看成了第一選擇，將更多時(shí)間和精力投入到科研中，加劇了教學(xué)與科研的沖突[3]。在大學(xué)里，科學(xué)研究的影響因素相對較教學(xué)少，其成敗更多地取決于科研人員本身的努力程度。然而，教學(xué)成果即人才的培養(yǎng)不僅僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，還與個(gè)人的能、性格、家庭背景以及社會大環(huán)境的影響有關(guān)。教師在教學(xué)上的投入并不一定與所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量成正相關(guān)[4]。

三促進(jìn)教學(xué)與科研相融合的路徑

1從高校宏觀環(huán)境出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，合理的學(xué)校類型定位。由于每所學(xué)校的基礎(chǔ)和發(fā)展速度都有所不同，軟硬件建設(shè)水平不齊，以及社會地位、服務(wù)方向和競爭力都不同，每所學(xué)校都應(yīng)有不同的目標(biāo)定位。目前我國學(xué)校大體可分三類：第一類為研究型大學(xué)，科研占有相當(dāng)重要的地位；第二類為教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研并重；第三類為教學(xué)型大學(xué)，雖有一定的科研任務(wù)，但以教學(xué)為主體。不同類型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)差異意味著科研在學(xué)校地位的差異，同時(shí)，也說明教學(xué)與科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有從宏觀上定位其學(xué)校類型，明確科研與教學(xué)的地位，才能更好的處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。

第二，合理的專業(yè)定位。每所大學(xué)都有自己的優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)，對所有專業(yè)的重視程度是有所不同的，在不同學(xué)科間，師資力量和科研經(jīng)費(fèi)都有著不同程度的差異，學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的定位也就不一致。在研究型大學(xué)里存在教學(xué)型專業(yè)，在教學(xué)型大學(xué)里也存在科研性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)[5]。因此，學(xué)校應(yīng)考慮到不同專業(yè)在學(xué)校的地位與發(fā)展方向，進(jìn)而作出符合不同學(xué)科的專業(yè)定位。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和申請科研立項(xiàng)時(shí)，一方面要充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的積極作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的研究型人才；另一方面也要給教師提供一個(gè)適合教學(xué)的平臺，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

第三，創(chuàng)建具有研究性的校園文化。教學(xué)與科研的統(tǒng)一是以師生對學(xué)習(xí)、研究的向往和熱情為基礎(chǔ)的，這正需要研究性的校園文化來哺育。校園文化是對學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校精神、學(xué)校作風(fēng)最好的體現(xiàn)，它既是是學(xué)校主流價(jià)值觀的載體，又是大學(xué)師生進(jìn)行教學(xué)、科研的共同文化環(huán)境。這種環(huán)境潛移默化地影響著師生的價(jià)值取向、思維模式和行為方式。研究性校園文化以激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神、培養(yǎng)創(chuàng)新人格、學(xué)術(shù)自由為特征。在這種文化中，教師必須通過親身實(shí)踐來驗(yàn)證、發(fā)展既有知識，使自己的教學(xué)贏得學(xué)生的青睞。大學(xué)生也能在參與教師真實(shí)的科研過程中感受到知識創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明的樂趣，增強(qiáng)探索知識的能力和本領(lǐng)。

2從學(xué)校內(nèi)部管理制度出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，完善人員選拔與分工制度。學(xué)校應(yīng)分別設(shè)立教學(xué)崗位和科研崗位，學(xué)校根據(jù)對教師教學(xué)能力和科研能力的考核，并結(jié)合教師自身的意愿最終確定教師的崗位。同時(shí)，對崗位實(shí)行開放流動的運(yùn)行機(jī)制，允許教師在能力范圍內(nèi)在教學(xué)崗位與科研崗位間流動。比如有的專家教授暫無科研項(xiàng)目，就可以鼓勵(lì)這些人走上教學(xué)崗位，把一些相關(guān)的研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解科研的最近動態(tài)，同時(shí)，也能從和學(xué)生的互動與交流中的到一些啟示，促進(jìn)科研活動的發(fā)展。在教學(xué)崗位上的教師并不意味著只教學(xué)不進(jìn)行科研活動，只是在工作上更側(cè)重于教學(xué)工作，對其工作的評價(jià)也以教學(xué)工作為主。教師在能完全勝任教學(xué)工作之余可以將精力投入到科研活動中，通過科研活動了解學(xué)科最前沿的發(fā)展動向，并將其與書本知識相結(jié)合，提高自身教學(xué)能力，這樣更有利于教學(xué)與科研的融合。

第二，建立科學(xué)的教師評估與激勵(lì)機(jī)制。關(guān)于對教學(xué)工作、科研工作的評價(jià)在很大的程度上影響著學(xué)校教師的行為和學(xué)校內(nèi)部科教融合的質(zhì)量。對于教學(xué)的評估應(yīng)圍繞教學(xué)活動展開，而對于科研工作的考核則應(yīng)以科研成果為中心和重點(diǎn)。教學(xué)與科研都應(yīng)各自有適合其發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，兩者間的指標(biāo)是不可以相互替代的。對于不同的學(xué)校、不同的專業(yè)，評估機(jī)制也應(yīng)有所差異。針對科研設(shè)立科研發(fā)展基金、優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)、核心期刊論文獎(jiǎng)的同時(shí)，也應(yīng)針對教學(xué)工作設(shè)立一些激勵(lì)政策，比如人才培養(yǎng)基金、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師稱號等。這種評估與激勵(lì)機(jī)制對處在不同崗位的教師來講，可以借用美國心理學(xué)家F·Herzberg的“雙因素理論”來解釋。對于教學(xué)崗位的老師來講，在教學(xué)工作中的成就相當(dāng)于“保健因素”，在科研活動方面的成果為“激勵(lì)因素”；而對于科研崗位的人員來講，科研成果變成“保健因素”，相關(guān)的教學(xué)活動則變成了“激勵(lì)因素”。總之，教師間的競爭應(yīng)該是不層次、多角度的，每一位教師都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，他們可以通過不同形式、不同類型的業(yè)務(wù)取得成果，最終得到其價(jià)值的體現(xiàn)[6]。

3從教學(xué)、科研的內(nèi)容與主體出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，重新審視研究的內(nèi)涵。作為一名高校的教師，研究應(yīng)該可以分為兩種：一種是學(xué)術(shù)研究，另一種是教育研究。高校教師普遍存在的問題是過度關(guān)注學(xué)術(shù)研究而往往忽視了教育研究，從而無法將教學(xué)與科研相融合。高校教師是具有雙重身份的，既是一位教育者，也是一名學(xué)者。教師如果能將自己的教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相融合，教學(xué)工作與科研工作才能相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，共同和諧發(fā)展。所以作為高校教師，研究的內(nèi)容不僅僅局限在學(xué)術(shù)研究，也要發(fā)展教學(xué)研究，應(yīng)根據(jù)自身的崗位而有所側(cè)重，將兩種研究相結(jié)合共同發(fā)展

第二，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師道德修養(yǎng)。教學(xué)與科研的融合，從教師的角度來講，除了技術(shù)層面的問題外，還有道德方面的問題。教師應(yīng)提高道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。教師應(yīng)按照正確的道德規(guī)范處理教學(xué)與科研間的矛盾，正確看待現(xiàn)實(shí)中的利益得失，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。通過道德調(diào)節(jié)，激發(fā)教師的道德感，引導(dǎo)教師正確看待教學(xué)工作與科研工作的矛盾，正確對待工作中的競爭與協(xié)作，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與有關(guān)部門的協(xié)調(diào)、教師之間的合作互動。

總之，高校中教學(xué)與科研的融合，要綜合運(yùn)用行政、道德、市場和文化的共同調(diào)節(jié)作用。只有從多個(gè)角度、多個(gè)層面看待和分析教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的原因，通過多種路徑解決問題，才能更好的促進(jìn)教學(xué)和科研的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。

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