關于高校第二課堂的思考

提高學生的綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力是高等教育的任務。“大學生素質拓展計劃”的提出更是表明了提高學生素質的重要性，提升了對學校開展第二課堂的質量要求。

人們在研究教育科學技術發展歷史、教學方式的演變過程、人才成長規律的過程中，在進行教學改革的實踐中，越來越認識到過去被稱為“課外活動”的第二課堂對人才的培養具有不可取代的重要作用。第二課堂是相對課堂教學而言的，如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂，那么在第一課堂外時間進行的，與第一課堂相關的教學活動稱之為第二課堂。

與第一課堂相比，第二課堂是學生自主、自愿參加的活動。很多人認為第一課堂中，教師責任重大，態度較為認真；而對待第二課堂相對而言就比較隨意，導致授課質量不高。大學期間是形成學生自我意識的關鍵時期，第二課堂已成為大學生提高思想品德修養的重要載體，有利于大學生非智力因素的培養、素質能力的提高，這些因素直接影響到學生以后的職業選擇、人生走向等。鑒于第二課堂在學生的成才過程中，發揮著越來越重要的作用，教師必須重視第二課堂的教育，提高第二課堂的質量，促進學生知識、素質、能力協調發展。

一堅持以人為本，注重人性化教學

1教師必須注重學生個性的培養

第二課堂和第一課堂的本質區別就在于第一課堂是對人才培養提出普遍性的要求，要解決的是人才培養中的共性問題；第二課的堂則解決人才培養中的特殊問題，強調培養和發展人才的個性。[1]每個學生都是一個獨特的個體。他們正因為個性不一，才相互有所區別。個性不同主要表現在性格、氣質、心理活動過程、動機、意識傾向以及智力能力發展水平等諸方面。第二課堂的開設不受教學計劃和大綱的約束，具備第一課堂不具備的活潑、多樣等特點，彌補了第一課堂標準化所帶來的不足，為學生個性充分發展創造了條件，是人才個性發展的廣闊空間。教師應該利用第二課堂的有利條件，使學生的個性得到充分發展，讓他們在展現自我中獲得樂趣，獲得作為一個獨特個體的成就感。

2因材施教也是第二課堂的重要教學方法

教師在開設第二課堂的時候，應按照人才的成長規律，依據學生的水平和能力，用不同的形式開展。如一、二年級學生不具備科技開發能力，可以對其實施知識普及，通過一些講座、選修課、興趣小組等課外學術活動，使他們了解一些基礎知識，逐步培養他們對實踐能力的認知和理解。對于高年級學生，可以組成科技項目小組，舉辦學術論文報告會、科技構思大賽等活動，同時，鼓勵他們參加到教師的研究課題中，提高他們的科研能力、實踐能力和綜合運用知識的能力。

因材施教也表現在教師根據學生的綜合水平，采取不同手段保持學生學習熱情。根據學生的學習熱情和本身素質，可將學生分為四種類型。對于學習熱情高，本身素質優的學生，教師應為他們提供廣闊的表現空間，打造更快更好的發展平臺，充分發揮他們的榜樣示范作用；對于學習熱情高，但是自身素質一般的學生，教師要注重營造重在參與的氛圍，避免貪多求快，保護他們的學習熱情；對于學習熱情低，但本身素質高的學生，要尊重其個性，防止他們鉆牛角尖；對于學習熱情不高，自身素質低的學生，教師需要激發他們的學習動力和參與熱情，必要時候，可以采取一定的強制手段，例如，讓熱情高的學生幫助其學習，監督其參加每次課程的學習。

3從發展的角度完善第二課堂課程項目設計

第二課堂一般以選修課的形式開展，很多教師為了吸引學生的興趣，開的都是學生感興趣的課程。固然，依據學生的興趣開設課程是沒錯的，但是如果只考慮學生的興趣，就不能達到使學生全面發展的目的。目前許多高校在開展第二課堂活動時，存在著一定的盲目性，只單方面考慮學生的需求，高估了學生的認識能力，而低估學生的可塑性。教師要以發展的眼光，考慮學生的可塑性，引導學生的興趣愛好，可以在第二課堂項目設計時，適當推出一些學生并不十分感興趣，但對學生身心發展、能力提升有幫助的科目，這也是另一種意義上的以人文本。

二掌握科學方法，掌控第二課堂

1使第二課堂的組織實施體系化

由于第二課堂活動在課外進行，不同于第一課堂的實施，有完整的體系結構，為了第二課堂健康有序地開展，需要加強教師的組織領導作用，促使第二課堂課程化、體系化、連續化。雖然第二課堂是靈活，多樣的，但是目前第二課堂總體上呈現出隨心所欲、雜亂無章的狀態。所以教師有必要引進課程的理念，對其活動的開展進行規范化的管理、系統性的設計。第二課堂的形式是多樣的，隨心所欲的，但是教師的備課不能隨心所欲，必須要將每一個活動細分為具體的活動課程單元，明晰每個具體活動課程的教育目標，使之成為一個有指導的教育過程，同時，通過活動課程建設，精心設計活動過程，從而達到提升其某一具體素質的目的。

2第二課堂要加強教師的指導作用

目前，高校各項第二課堂活動的組織大多是由學生社團來承擔的，活動組織趨向社團化。[2]社團化使得第二課堂的多樣性和參與性得以彰顯。高校社團數量較多，活動開展十分頻繁，猶如天上的繁星異彩紛呈，裝扮青春活潑的大學校園。但是有很多社團在成立之初學生熱情很高，隨著組織人員的更換和時間的推移，由于活動內容和形式沒有較大突破和創新，打擊了學生的參與熱情，從而導致社團規模的萎縮和育人功能的消逝。于是需要專業教師對社團進行關注，發揮教師在思想上和思維上的先進性，使每一位參與者都有所獲，提高他們的積極性，引導社團積極、健康的發展。比如：沈陽工程學院開設的人文藝術類第二課堂，每個第二課堂都配備的專職的指導教師。教師在學期活動開始，就制定出本學期活動安排，具體到固定的活動時間、地點、內容等。[3]由于有專業教師的指導，擴大了第二課堂的影響，激發了學生學習的熱情，形成了特有的校園文化。

3促進教師正確教學理念的形成

現代社會已經進入了“無邊界職業生涯時代”，“知識技能不再是個體職業生涯規劃的風向標，組織更看重的是個體運用知識的管理技能和可遷移技能”。[4]第一課堂在更多地承擔學生基礎理論知識的學習和掌握上，管理技能和可遷移技能就需要第二課堂的幫助。第二課堂有豐富的人文、科技活動，在活動中，學生可以提高自身技能的學習和掌握能力。

著名教育家葉圣陶說過，“教是為了達到不教”，就是說要通過教學來培養學生的自學能力，使學生能獨立自主地獲取知識，形成終身學習的自我教育能力。第二課堂的靈活性，為培養學生這種能力提供了良好的環境，它通過豐富的，不受學科限制的內容，激發學生在道德、智力、審美上面的強烈愿望；通過自主活動的開設，促進學生積極主動獨立思考的能力和高尚的情感體驗；通過擴大學生活動領域和社交范圍，讓學生能正確認識和評價自己，從而生成學生自我教育的內在動力。教師必須掌握這些先進理念，有意識地將他們融合在第二課堂的教學和實踐中，才能發揮第二課堂的應有作用。

三通過外力支持，提高第二課堂質量

1教師的創新能力是第二課堂的有力保障

培養大學生的創新能力是第二課堂開設的目的之一。目前，高層次創新人才嚴重不足，雖然我國人才總體規模已近六千萬，但人才的創新能力在國際人才競爭力的比較中還比較弱，高層次人才十分短缺，學術界和科技領域原創性人才十分缺乏。[5]如果教師本身不具備創新能力，課程設計就不能體現出創新意識，課程開展過程缺乏創新，學生的創新能力從何談起，同時，缺乏創新意識的教師也不能很好地指導學生第二課堂活動的開展。由此可見，提高教師的創新能力是提高第二課堂質量的重要保障。

教師的創新必須要包括文化創新。文化創新是我國創新體系中不可缺少的一個部分，根據十六大精神，我們應該在理論探求與具體實踐中，切實把“著眼于世界文化發展的前沿”與“發揚民族文化的優秀傳統”有機地結合起來，高度地統一起來，并以之作為實現文化創新的基本方略。文化創新表現在第二課堂教育中就是要求教師給學生努力營造一種尊重科學、尊重知識、尊重人才和崇尚“茍日新，日日新，又日新”的良好的文化創新輿論和環境，讓一切有利于文化創新的思想競相迸發。

2利用網絡平臺拓寬第二課堂領域

信息時代，以網絡為代表的新型媒體和信息技術，已經成為學生日常生活的一部分，成為廣大學生溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具。教師可以借助網絡的力量，讓它成為第二課堂的載體和支撐，開辟第二課堂學習的新方式。比如說，嘗試建立相關的網站和網頁，讓學生及時方便地了解第二課堂一些活動的相關資訊，為學生在課后，自由地提出個人的想法、見解，加強與其他學生或者教師之間的互動和交流提供一個很好的平臺，使每個參與者都體會到互動的樂趣。

3通過多種方式調動師生雙方的積極性

首先，第二課堂需要一個完善合理的評價體系。參與第二課堂，學生的興趣很濃，但是具體該參加哪些活動，應該達到什么樣的水平，沒有一個衡量的標準，這就需要建立起一個評價體系，通過這個體系，可以同時評價教師和學生兩個方面。對教師而言，可以根據評價體系來設計自己活動的理論廣度和深度；對學生而言，可以針對評價標準來衡量自我素質的狀態。當教師和學生都明確第二課堂對于自身的要求，就會更有目的性、針對性來共同完成第二課堂整個教學和學習過程。

其次，可以通過成立認證中心來調動學生積極性。為全面實施大學生素質拓展計劃，許多高校由校團委牽頭，成立相應的組織領導機構，依托校團委、院系團委、團支部建立三級認證中心，開展認證工作。學生如果通過第二課堂的學習不僅能學到知識，還能取得證書，成為以后找工作的一種證明和籌碼，就會激發學生內在的學習動機，提高第二課堂學習的主動性。

再次，可以將學生課外活動與學生評優、研究生保送、教學成果評獎、教師評職稱等緊密掛鉤，并給予在國內外重大競賽中取得好成績的學生和指導老師以獎勵，以此激勵教師和學生的參與積極性。

參考文獻

[1]蔡克勇，馮向東.大學第二課堂[M].人民出版社，1988.

[2]李冬娜.以第二課堂活動為載體加強校園文化育人功能[J].河北能源職業技術學院學報，2008（3）.

[3]常青.開設第二課堂培育校園文化的探索與研究[J].文教資料，2008.

[4]黃新敏，吳旭紅，黃一嵐.無邊界職業生涯時代大學生就業能力探索[J].教育發展研究，2012（1）.

[5]鐘秉林.中國大學改革與創新人才教育[M].北京師范大學出版社，2008.