信息技術在遠程教學中的應用

一從有形到無形

信息技術是具象的還是抽象的，在它覆蓋到社會生活的各個領域之時，總會讓人產生一種“得魚忘筌”之感。的確，信息技術就是在無形中改變著我們的行為方式的，同時又讓我們感受到它無比巨大的能量。然而在教育領域中，多年來始終有種傾向，就是對教學媒體和技術手段過于關注，多少有些忽略了信息技術應用于教學后所應引發的教學思想、教學模式、教學內容和方法等方面的變革。信息技術往往被簡單化為一種輔助教學的工具，這樣片面地認識信息技術，無疑是“畫地為牢”，對信息技術的定位有失準確，又何談將信息技術真正地應用于教學。嚴冰先生在談及“教育信息化”的時候就曾指出，“教育信息化”是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。不能把教育信息化建設僅僅或者主要理解成信息化基礎設施建設，也不能把教育信息化的過程簡單地看成是信息技術的引入過程，把教育信息化簡單地等同于計算機化或網絡化。現代遠程教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換和配送的過程，不能把應用信息技術等同于一堆先進的硬件設備和軟件程序與傳統教學資源和教學方式的簡單的捆綁，不能把目光過多關注信息技術本身，而應該探索如何使信息術與教學資源、教學過程有機地結合，如何將包括微電子技術、多媒體技術、計算機技術、計算機網絡技術和遠距離通訊技術等在內的信息技術引入到教學過程中來提高教與學的效率。

由此可見，要想在教與學過程中更加科學、合理、有效地利用信息技術，進而提升信息技術的綜合應用能力和水平，就不能再只局限于對信息技術之“形”的描述，而是要更多地研究如何使其與教學過程有機的結合，同時在充分了解信息技術特征的前提下，去主動調適現代遠程教學這一肌體的各種機能，才能實現信息技術應用效益的最大化。

二從解構到建構

信息技術的介入在一定程度上改變了教學的維度，非線性的知識配送使現代遠程教學呈現“工業化”趨勢，批量“生產”、分類“打包”，隨時“復制”，實現了知識的大眾傳播，教師不再是“把學生帶到教室里來”，而是“把教室送到學生中去”，可以說處處是課堂，時時可教學，這無疑顛覆了長期以來以教師講授、面授輔導為基礎、勞動強度大、效率低的教學模式，改變了教學主體各自為政、孤立的教學、研究、管理及評價模式，在教學中教師與學習者越來越能平等地獲取知識。這一切的變化都要求“解構”傳統的教學觀和師生觀。

在傳統的教育觀念中教師是教學資源的壟斷者，是解讀知識的權威，是組織教學的核心，由此開展的教學活動主要是在課堂里師生面對面的、由教師利用黑板和粉筆直接來講授的形式，值得注意的是諸如電腦、投影儀、幻燈機這些多媒體設備的引入是不能改變這種教師在上，學生在下，一方灌輸，一方接受的教學形式的。而我們所談的以計算機和互聯網通訊技術為主的信息技術首先是信息與技術、內容與形式的結合體，其突出的特征是具有很強的交互性，它的應用絕不是簡單的書本搬家，不是黑板變屏幕，不是粉筆變鼠標，其對教學的影響是多層面的，不僅可以更新、豐富教學內容，還為教學的開展提供良好的技術手段，這一切都要求教師必須從教室中走出來，從傳統的角色中走出來，真正地融入新興信息技術所建構的新時空、新視界中去，完善原有的知識結構，提高自身的信息素養，培養獲取、分析、加工、應用和評介信息的能力，除做好知識的傳授者，還要擔當好學生學習的指導者、教學過程的設計者，變“教學”為“導學”，要成為學生學習知識的參與人、啟發人、引路人，而這一切改變并沒有削弱教師在教學過程中的主導作用，而是對教師角色的一次全新定位。

信息技術與課程教學整合的終極目的是為學習者服務，信息技術的應用改變了傳統教學模式下學習者角色的被動特征，借助技術手段的支持，學習者可以方便快捷地在信息網絡環境下獲取各類學習資源，進而實現自主化學習，這在一定程度上使傳統意義上的師生關系發生了“疏離”———通過計算機網絡和多媒體資源，學習者逐漸減弱了對教師的依賴，但卻同樣可以獲得所需的專業知識，從這個意義上講，遠程教育是快節奏的現代生活的一種必要補充，它既滿足了因為教育經費的日益減少而不能以傳統方式擴大校園設施的校方的需要，又滿足了很多成人因為時間或金錢的不足而不能以傳統的方式完成學業的需要，更重要的一點是它符合現代人終身教育的觀念，給現代人提供了終身教育的機會，伴隨著信息技術的普及與延伸，現代遠程教育惠及大眾，促進教育公平的作用日益凸現。

信息技術的應用影響著學習者學習方式的改變。長期以來，我國的教育不僅僅是教師的教學方式單一，學生學習方式也單一。改變這種狀況需要借助信息技術手段，培養學生自主、探究、合作的學習能力，使學生學會學習。多媒體系統能提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取和保持，有利于創設接近真實化的教學情境，多媒體技術與仿真技術相結合，可以創設一種虛擬的現實情境，使學生產生身臨其境的感覺，在虛擬現實的環境中，學生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進行各種學習和操作，這顯然會大大提高學生的學習效率，改善學習效果，并激發學生的求知欲望和創造靈感。同時，信息技術的交互性還有利于發揮學生的認知主體作用，學生可以進行個性化的自主學習，選擇要學習的內容和適合自己水平的練習，學生在這種交互式教學環境中具有了主動參與的可能，打破了傳統教學中一切聽從教師安排，始終處于被動接收狀態的格局。此外，信息技術自身的動態發展特性，也給探究式學習帶來廣闊的空間，有助于學生形成創造性思維，同時，有了信息技術這個“學習中的伙伴”，借助網絡環境，學生間可以組成網上互助學習小組，相互交流學習體會，探討學習中的問題，有助于學生開展合作式學習。

國外學者早就說過這樣的話：“新技術在教育方面廣泛而有效的應用，只有在教育體系內部發生了足夠的變化時，才有可能。”要想使信息技術與教學過程緊密結合為一個有機的整體，就必須先“解構”傳統的教學觀念、教學方式、學習策略。傳統的教學結構是由教師、學生、學習資源三個要素構成的，三個要素在系統中不同的組合方式和相互作用構成了不同的教學結構，呈現出富于變化的多種教學現象。信息技術的介入，在解構了傳統的教學結構同時也正在建構起新的教學結構，引領新型的教學方式、學習方式。

三從振翅到奮飛

如前所言，信息技術是迄今影響最大、最廣泛、涉及教育因素最多的技術，既可實現對教學信息最有效的組織與管理，又可培養學生利用多樣化的學習路徑從多角度、多層次、多結果中思考問題；多媒體、超文本、網絡技術的結合極大地拓展了“教”與“學”的空間，有利于實現課程教學形式的多樣化和內容的再創新。

我們看到，信息技術應用于教學，“用”僅是一個必要前提，而“用好”才是關鍵，只有把信息技術作為一個新的要素融入教學系統中去，才能真正發揮其效用，進而實現教學系統的優化。而如何在教學過程中正確使用信息技術是值得深入研究的問題。筆者認為，信息技術在教學中應用注意以下幾個問題：

第一，避免信息技術應用的盲目性。信息技術應用于教學過程，對于教師而言，不是將教學資源和教學形式從現實生活向虛擬空間簡單的挪移，教師在教學中應該明確對信息技術和信息技術的應用加以區分，應該更多地關注在不同的教學問題情境中選擇合適的信息技術手段并加以應用，針對教學實際，以整體的教學結構為出發點明確對信息技術的需求；在實踐中通過反思、借鑒，不斷提高自己的應用水平，使學生在擁有信息的同時獲取知識。對于學生而言，信息技術的應用也不能等同于簡單的互聯網的概念，學生應在教師的指導下，將計算機網絡技術變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具，在學習中樹立主體意識。

第二，信息技術應用要從重“教”轉向重“學”。以往的教學實踐表明，教師往往關注信息技術“教”的價值，而未關注其“學”的價值，有調查表明，教師在描述“媒體應用”時，看不到學生和學習，僅顯示出教師對教育技術的課堂教學價值的關注和強調。教師們認為教育技術具有“表現力強，直觀形象”，“生動有趣，吸引學生注意力”，“增大課堂容量，提高時間的利用率和課堂效率”，“信息呈現標準化”等優勢，這顯然還是傳統教學中“教”為本位思想的體現，這也是導致教育技術無法深刻變革學生的學習方式、阻礙信息技術和課堂教學深度整合的重要原因。

第三，信息技術的應用對教學系統的新要求。信息技術所建構的虛擬空間是現代遠程教學主要陣地，其影響力與日俱增，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三個要素構成的單一的格局，學生面對的不再是枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統，所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。如何幫助教師熟練運用各種技術以更好地服務學生，如何進一步改革課堂教學、改革學校的學習環境以適合學生個性化自主學習和協作學習的特點，如何從學習者的特點、教學內容和信息技術綜合考慮的角度創設學習空間、整合教學資源、調適教學系統功能，是科學理性應用信息技術，充分發揮其在教學中的作用和優勢的關鍵所在。

總之，遠程教育從一開始似乎就與技術結下了不解之緣，而信息技術的出現則徹底改變了遠程教育的形態，從“教”與“學”兩方面顛覆了傳統觀念和傳統的行方式，它的存在呼喚著教學模式的改革，同時也為教學模式的改革提供了多種可能性。信息技術之于現代遠程教學不是萬能的，但沒有它是萬萬不能的，二者不僅需要形式上的關聯，更需要在實際應用中充分磨合。信息技術應用的最高境界應該是“無形”的或是“隱形”的，只有將它的全部功能和優勢真正植入教學這一肌體中，發掘信息技術深層特征，與課程教學的組織形式與學習者的學習過程緊密聯系在一起，才能最終引發整個課程和教學體系的根本性變革。

參考文獻

[1]李葆萍.淺議信息技術與課程整合[J].中國遠程教育，2005(7).

[2]香慧遠.現代教育技術與現代遠程教育的整合[J].實事求是.2010(4).

[3]梁林梅.改變美國教育技術使學習更強大———《2010教育技術規劃》[J].開放教育研究，2010(4).