人文社科類課程教學運用PPT多媒體課件的利弊

一人文社科類課程的含義及特色

1人文社科的含義

人文社科，顧名思義即人文社會科學，它是人文科學和社會科學的合稱。人文科學，相比于神學來說是有很大差異的。在以前相當一段時間里被指為與人類的利益息息相關的學問，后來經過時間的洗禮，在狹義上被定義為對拉丁文、希臘文、古典文學的研究，其中包括哲學、經濟學、政治學、教育學、語言學、民族學等等。社會科學，從字面上我們不難理解，它既是以社會現象為對象的科學研究，其中有政治學、經濟學、史學、社會學等等。社會科學的最終目的是鉆研和寫述所有社會現象和其特有的發展規律。

就兩者對比而言，從研究對象來看，人文科學是以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對象的科學；而社會科學是一種以人類社會為研究對象的科學。從角度上劃分，人文科學偏重于研究意識、觀念、精神、情感的精神文化生化即主觀的，其涵蓋的學科有：文、史、哲及其衍生出來的美學、倫理學、文化學、藝術學等等；社會科學則重點在于具體個人及主觀世界的客觀認識，其涵屬的科學主要有經濟學、社會學、政治學、法學等等。總而言之，人文科學就是以精神層面以及其積淀的精神文化為對象的科學，它主要運用于以意義的分析和詮釋的方式來證實人類的觀念、精神、和價值；社會科學是以社會普遍客觀存在的現象的事實為研究對象，主要運用于以科學邏輯的驗證方法來證實研究人類社會以及人身上所表現出來的客觀存在的事物，自然世界和社會世界是它的研究重點。但是，由于“人”與“社會”在本質上的一致性和不可分割性，也就有了瑞士學者讓·皮亞杰所說的，盡管在理論上可以將人文科學與社會科學區別開來，在實際中，“不可能對它們作出任何本質上的分別”，所謂的社會現象，主要“取決于人的一切特征”，而人文科學在這方面或那方面又都是社會性的，因而在實際生活中，人們往往是將它們作為一個整體加以討論的。

2人文科學與社會科學課程的特色

人文社科類，其實狹義上說它的重點是人。它的一切研究都是圍繞著人的。對于精神和觀念領域的研究即人文科學研究具有很強烈的自主性、主觀性、感受性、豐富多樣性，而社會科學則具有很強的邏輯性、客觀性、事實性、不可變形、單一性。例如說，法學、政治學、經濟學等等這些學科都是客觀存在的，不因為個人的改變而改變，它是自然界中客觀存在的，是大自然或者是古往今來先輩們約定俗成的客觀真理，對于這樣的科學而言除非理據夠充分，必須得嚴格去遵守；例如美學、藝術學、倫理學等等這些學科更注重的是個人感受和認識，沒有一定的定義和要求，主要是仁者見仁。這樣的學科對于個人的感受、感覺、情感和精神要求比較高。不難看出，人文科學和社會科學各具特點而且占據的特色各有不同，正因為這樣的不同特點才構成了人文社科類課程的特點。作為人文科學和社會科學的合體，人文社科類課程的最大特點在于融和了人文和社會科學的所有的特點，包容萬象、海納百川，從邏輯到精神，從客觀到主觀，從自然到人文，人文社科包含了宇宙所有，它的最大特點是大。大到沒有什么它不包括，不含有，不內括。但是從另外一個角度上說，人文社科類又因為客觀或者主觀存在的，所以它的可感受性，可操作性也是很強的。人文科學，可以切實的感受到精神、感覺、情感的變化，社會科學，因為自古以來存在或者被總結，它也是可觸摸，可驗證，可實踐的。所以，人文社科類更多的是可以在實踐中感受。在實踐中的人文社科類課程能發揮到它的最大效用，人文社科類更注重于個人感受和實踐性。在學習美學的時候，個人對于一幅畫的感受是最重要的，學習法學的時候，學習者對于法律在社會實際中的運用應該是最重要的。

二PPT多媒體課件教學的特色及缺陷

PPT是Power Point辦公軟件的縮寫形式，它主要用于課件內容的制作和展示。傳統的使用方法中基本上都帶有文字說明解釋的。文字教材與幻燈片也就是PPT文字內容相一致的來進行教學演說。這是電子時代帶給人類的便捷。這不僅給教師提供了方便，而且給學生的學習過程帶來了新意。作為新時代的產物PPT，字體一致，排版程序化，多彩豐富的內容和圖片，原來定格的圖片、聲音、圖形可以靈活的變化在可見之中；多種播放方式的使用，是傳統教學中黑板粉筆所代替不了的。因為電腦的發展與普及，現如今的漢字不僅僅局限于筆上。PPT中的文字變化萬千，顏色、大小、字體的隨意轉換，使得課程教學在一定程度上的質量有所提高。圖片、聲音等在PPT中的應用大大的提高了教學的質量，尤其是在美學教育中可以更直觀更便捷的提供直接客觀的觀察與感受，這樣做可以更形象生動。但是，正是因為功能多樣化，使得教學與PPT之間存在了喧賓奪主的問題，因為圖片的豐富，視頻、音頻的加入，學生們更加注重這些直觀的多彩的內容而忽略了教學本身的一些知識層面的東西。對于一些比較嚴肅的課題和內容，如果使用PPT多媒體課件教學就會使得它的知識層面的獲取率大大降低，內容和理論的傳授率降低。

教學的過程重點在于師生的互動，PPT的出現雖然讓學生們更直觀生動的看到教學的流程，但是在這個過程中少了互動。教師們只是在機器旁邊操作著鍵盤鼠標，而學生們只是在看著大屏幕上顯示的五彩繽紛的圖文，省去了思考提問的時間。這樣的結果背離了教學的目的。師生之間沒有了交流，有的只是被人機交流所取代。老師念著課本，學生對一節課的內容印象不深刻，這樣的效果使得教學過程的成果微乎甚微。PPT是教師課前準備好的，很少有教師考慮到授課過程中的實際情況，制約著教學過程的靈活性。如同放電影一般的課件流程，對于一些公式的推進以及運算過程的推導沒有了生氣，死氣沉沉的放在一張張課件中，學生只是在看的過程中理解，課后往往會出現“一看就會，一做就錯，一考就砸”的現象。有的教師為了追求把握學生的注意力，而不惜犧牲教學的真正目的，一味的只注重形式上的豐富性，忽略學生的自身情況和本學科應有的風格，使用夸張的不切合實際的甚至虛假的課件，這樣的行為做法實在不是教學課件進入教育界的初衷。在教學過程中，因為多媒體課件的加入，教師節省了板書，畫圖的備課時間，其實在實際中也加大了教師的負擔，為了能更全面更具體的讓學生了解相關內容，教師準備了大量的課件插件，但是因為課時的限制，不得不加快課程教學的速度，而學生的接受能力差異很大，在短時間內傳授如此之多的知識，難免會重蹈“填鴨式”教學的覆轍。

三PPT多媒體課件在人文社科類課程教學中的長處與不足

信息技術的發展，對于教育行業來說有著空前絕后的影響力。與先前的黑板粉筆式教學相比較，PPT多媒體課件教學節省了一些不必要的課時時間浪費，增加了教學的效率和質量。

人文科學，在意注重個人情感、精神的基礎上發展起來的學科，在這樣的學科教育中注重的是學生們個人的情感、感覺和精神世界的發掘和認識，而這些認識可以基于先哲們給予的指引。沒有先哲們的指引，我們現如今不會有如此大的收獲。但是先哲們的理論是豐富的大量的，如果僅靠教師的板書和教材是有限的，在這個時候PPT多媒體課件教學過程便提供了這么一個便捷的教學平臺，信息包容量大，直觀性和形象性大大的縮短了與先哲們的理論的距離感，不僅能在僅有的時間內了解到大量的思想和真理，而且能夠更直觀和形象，這樣聲情并茂的教學無疑給了師生們一個愉悅高效的學習氛圍，使原來呆板、枯燥的教學變得生動、有趣，讓學生有身臨其境，充分發展了學生們的思維空間和想象空間。就語言學教學來看，單從教師教學方面來講，因為環境文化的不相同以及個人的認識差異，添加了課程課件教學，音頻視頻的播放使得學生更直觀的感受的異地文化和口音，有了更強的感官刺激，就能夠更加詳盡的進行語言的學習。如此這般，師生之間的互動加強，有利于教學過程的進行。有一項調查數據顯示，以咸陽師院教學課堂為調查對象，在藝術專業的兩個平行班中，對于同一節課程其中一個班采用PPT多媒體教學，另一班則采取傳統教學方式，在實驗進行7天之后對兩個班進行試卷考查結果表明使用多媒體教學比傳統教學的班級平均分多了13分，最高分相差5分，最低分相差20分之多。可見在教學中PPT多媒體教學明顯優于傳統教學方式。

然而，在多媒體教學過程中卻或多或少存在不足，甚至阻礙和降低教學質量。強大的信息量可以讓學生看到更多的知識，增加知識面。但是，因為信息量的巨大在僅有的課時中，學生們的接受容量有限，往往會出現“走馬觀花”的現象。教學質量不高，學生們無法記住課時中傳授的所有的知識點。就像在看電影一樣，做筆記的少之又少，師生之間的交流也越來愈少，沒有了情感交流，沒有了一問一答。比如說法學，法律的應用應該是最實際的，但是在多媒體教學下，似乎有了一紙空文的意思，學生們了解到了理論層面，對于每一條法律在現實中的利用卻沒有交流，使得法學的學習脫離了現實，這樣的教學沒有了它的最終目的。以上面相同的模式去在法學專業學生中實驗，實驗結果表明，盡管最高分都相同，但是在接受PPT教學的學生的平均分比傳統教學模式的班級學生的最低分中相差28分，平均分相差21分，這樣的數據差距可見一斑。結果證明沒有了互動，不了解講臺下學生的具體情況的教學是不切合實際的，是沒有意義的。相當一部分教師把多媒體教學當成了一種教學的重心而不是一種手段，忽略了教學過程中的師生互動，便會使教學效率下降。在一定程度上把老師備課、學生思考學習的積極性降低了。

科技的發展，推動著教育的改革與創新，但是在改革創新的同時不能將教學的本質和重心丟在一邊，應該有的放矢把握輕重緩急，只有這樣才能更加有效地將教學質量不斷地提升。

參考文獻

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