借助多媒體進行英語詞匯教學的新方法

隨著多媒體教學的發展，英語詞匯的教學方法也變得更為靈活多樣、直觀明了、豐富多彩。本文將闡述幾種借助多媒體的積極有效的詞匯教學法，從而使枯燥的詞匯教學變得更為有趣和高效。

詞匯是語言的基本構建體，對詞匯的掌控和靈活應用能力直接反映出學習者的語言水平的高低。但是，在英語教學過程中，無論是學生的學還是教師的教，詞匯一直是一個較難的問題。

英語詞匯的教學內容應主要包括以下幾方面：詞的意義、詞性及詞性轉換、同義詞和反義詞、常用搭配及用法以及詞族等。在詞匯教學中，教師應結合多媒體的優勢充分靈活、有趣地把詞匯的內容呈現出來，從而幫助學生能較好地習得和運用這些詞匯。

一視覺突顯法

這種方法是在PowerPoint界面中，利用自選圖形中的各種基本圖形和標注等多種圖形文本框把某個詞匯的重點內容突顯出來。而用來突顯的圖形文本框可加上不同的背景色加強突顯效果。另外，圖形文本框還應該規范使用，比如，詞的重點搭配及使用統一用長方形文本框，同義詞及反義詞統一用橢圓形文本框等。這樣，在詞匯學習過程中，在醒目的圖形文本框作用下，學生通過視覺很快地從該詞的眾多信息中撲捉到其重要信息。

這種方法是利用認知心理學里的圖形———背景理論，即突顯理論。圖形是被清晰化了的結果，也就是更醒目的，被突出顯示了的部分。在認知過程中，被突顯的內容和事物往往更易、更先被人們感知。因此，在課件中用帶背景色的圖形文本框把新詞的重點內容從其它與之相關的信息中突顯出來有助于加強新詞的重點知識的習得。

二圖片語境法

英語詞匯中大部分都是多義詞，同時記住一個詞的多個意思相對較難。研究證明形象記憶相對高效、簡易，因此，在教學過程中，講解一個詞的多個意思時，在多媒體課件上呈現一些形象、有趣的圖片來說明該詞的不同意思，再讓學生利用該詞造句把這個圖片描述出來。通過這種方式，可為學生提供一個非常形象、有趣的語境，從而避免了單一而乏味的直接呈現某詞的多個意思的。

比如，bug一詞可表示：睜大（眼睛）；突出以及打擾等意思。在講解“睜大（眼睛）”這個意思時，可呈現一幅睜大眼睛的圖片，繼而讓學生再用bug描述詞圖片。講解“打擾”這個意思時，可呈現一幅漫畫展現一個人打擾另一個正在思考的人，然后讓學生能夠用該詞并通過想象來描述該圖片。

三文化語境法

這種方法是指在講解某個單詞時，教師可借助文字和圖片等多種方式在課件上為該詞呈現出一個文化背景，然后讓學生利用該詞來翻譯這段帶一定文化內容的文字描述。這種方法的優點是：第一，在真實而形象的語言文化語境下，學生更容易習得該詞的意義；第二，通過該詞意思的講解學生也了解一些文化知識；第三，鍛煉了學生運用語言的能力。

比如，在講解veteran的時候，可先呈現“Veterans Day（退伍軍人節）”這個表達，再給出一段文字描述“退伍軍人節最初確立是為了紀念在第一次世界大戰中戰斗過的美國人”，然后讓學生把此句翻譯成英語。

四圖示法

在講解同根詞、同一語域的詞時，可通過多種形式的動態圖示展現出同根詞的演變過程以及同一語域的多個詞，從而擴大詞匯量。這種方法是利用PowerPoint的自選圖形、組織結構圖和其他圖示并加上背景色，根據具體需求進行調整圖示的數量以及形式等。該方法的優點是：第一，用帶背景色的文本框可以達到突出詞匯和醒目的作用；第二，圖示可用最少的文字在課件上表達出核心內容，達到簡單明了的效果；第三，在動態圖示的引導下，可促使學生利用風暴法和聯想法回想已學的相關詞匯，進而讓學生把新舊知識聯系起來，更牢地記住新詞匯，達到擴大詞匯量。

比如，在講解hurricane時，可在課件上利用多個圓形構成的射線圖示結構，在最中心的圓形文本框中填上wind，然后在圍繞中心文本框周圍利用射線連接多個圓形文本框，使其構成放射性，再在這些文本框中逐個呈現出breeze，typhoon，gale等已學詞匯，并在最后一個文本框中引出新單詞hurricane。

五視聽法

該方法是選取含有新單詞的聽力以及視頻資料等，并結合PowerPoint界面把視聽材料呈現給學生，讓學生根據聽力、視頻和閱讀資料中語境來推斷、理解以及掌握該新詞匯。教師可選取一些與該單元話題相關的聽力和視頻資料，另外，這些資料最好是與學生語言、聽力水平相當的真實語料。該方法的優點是：第一，為學生提供形象且直觀的視聽途徑來理解上下文，從而幫助學生更好地理解和記憶該詞；第二，通過視聽等材料，讓學生接觸到真實的語料，也有助于提高學生的聽說能力。

六最小語境法

最小語境法是指把新單詞融入一個常用的英語表達中，這個表達不一定是一個完整的句子而可以是一個短語、諺語、習語等，而這些短語等就是一個語塊。把單個詞匯融入到一個常用的語塊中，一方面，在這種很小的語境中，學生很快地掌握該詞正確的使用方法，另一方面，學生不僅習得新單詞也習得了這個常用的語言表達（語塊），而很多語言學家認為公式化語言（包括語塊）在日常表達中非常普遍，是語言的主要構建體，同時，一些研究者[1]指出：公式化語言存在心理加工優勢，習得大量的公式化語言不僅可使得語言學習者的語言更母語化且可在很大程度上加快語言在大腦中在線處理和輸出的效率。

教學過程中，當講解某個單詞時，可以在課件上呈現出一個含該詞短語。比如：講解joint時，可給出一些常用表達：joint venture（外資企業），joint effort（共同努力）以及make a joint effort to do（共同努力去做…）等。另外，在一個單元講解結束后，教師可以從本單元的課文以及練習題等多處選出一些常用的習慣表達，可在課件中列出該表達的英語或漢語，再讓學生回憶或從本單元搜尋其對應的表達，并在文中標示出來，這樣借助本單元的語境和內容講解，學生相對更容易記住和正確使用這些表達，也擴充了詞匯量。

七閱讀歸納法

閱讀歸納法是指教師在課件上呈現出含有新單詞的若干段話或若干句話，讓學生積極的根據所給語境來推斷所要講的新詞意義，課件上跟隨學生猜詞結果用圖形對話框動態地呈現出新詞的意義。通過學生主動歸納出的意義更易加強其記憶和印象，另外，這也在一方面提高學生的猜詞能力和閱讀理解能力。

比如，在講解odd一詞的多個意思時，課件上可呈現出1) I’m 50， and he is 50 odd， that is， he is a little older than me. 2) How odd it is that his name is the same as mine. 3) 1 is an odd number， and 2 is an even number.然后讓學生根據句子意思來猜出odd的三個不同意思，這樣，學生在有趣的猜詞過程中自然而然地習得該詞的不同意思和用法。

八課件中的練習法

練習法是英語詞匯教學中較為傳統的方法，包括多種形式的練習題來加深和檢驗學生詞匯的理解。常用的練習法有：對比選詞填空、翻譯、寫作以及課文內容總結中的填空等。這些方法在多媒體（尤其是課件）的協助下可以得到改進，提高教學效率，幫助師生充分利用課堂時間。

對比選詞填空的練習多用于同義詞辨析、搭配辨析。教師可首先在課件上呈現同義詞或搭配的意義與區別，再利用課件中的自定義動畫工具欄來設置練習題，讓學生根據先前的理解和練習題中的上下文語境把這些同義詞正確地填入對應的空格里。通過具體的對比練習，讓學生正確地理解同義詞的異同和不同搭配等。

翻譯練習應不僅僅局限于詞匯講解過程中，在每個單元結束后，教師可以相應利用該單元的核心單詞、短語以及句子結構等設計一些與大學英語四級考試類似的翻譯題，要求學生根據已知的英文和漢語提示，從該單元中找到符合意思的詞、短語和句子結構把漢語部分翻譯出來。利用課件自定義動畫來設置讓題和答案有步驟地呈現出來。這種方法可鍛煉學生詞匯知識、語法知識、翻譯以及篇章等多方面的能力，同時也達到復習單元重點知識的目的。

對于寫作練習，單元復習時，教師可以從課文中抽取一定數量的詞和句子結構等列在課件上，在課堂上限定時間或課后，讓學生用這些詞和句子結構等寫或說出一段連貫話，從而達到復習和提高寫作、口語能力的目的。

課文內容總結形式的填空練習是指，單元課文講解結束之后，教師根據課文內容寫出一段總結性的內容，但這段話中的核心詞（本文的重點詞和短語等）被剔出并以空格的形式出現。學生的任務是根據上下文從該單元選擇正確的表達填入空中。這樣既復習了詞匯也加深了學生對課文的理解。

總之，教學過程中，教師可靈活地組合以上方法進行詞匯教學?？傊⒄Z詞匯的教學方式是多樣化的，在多媒體的幫助下，教師應從多角度調動學生的感官和興趣，一方面可以探索出一些新的英語詞匯的教學方法；另一方面也可借助多媒體把傳統的教學方法（比如，選擇填空，翻譯，寫作等）進行改進，達到更直觀和更具可操作性的目的。從而達到不僅提高詞匯教學的效率，而且也通過詞匯教學全方位地提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。

參考文獻

[1]Sinclair， J. Corpus， concordance， collocation [M].Oxford: Oxford University Press， 1991.

[2]鄧利蓉.愉快教學法———英語詞匯教學新趨勢[J].西南石油大學學報（社會科學版），2011（4）.

[3]秦蘇芳.大學英語詞匯教學技巧探析[J].中國科技翻譯，2000（4）.

[4]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現方式研究[J].外語與外語教學，2004（4）.

[5]張穎秋.元認知與大學英語詞匯教學[J].外語與外語教學，2005（6）.