談高師英語語音教學

語言是人類交際的工具，它起著交流感情、傳遞信息的作用。它由語音、語法和詞匯三個部分組成，這三者是缺一不可的。語言首先是有聲音的，任何一種有聲語言都離不開語音。正確的語音對流暢的讀和寫都有著極為重要的影響和作用，所以學好語音是學好語言的基礎。英語語音是整個英語教學的基礎，對單詞記憶、語法學習，尤其對強化口語及提高聽力都有非常大的推動作用。英語語音教學是整個教學發展的起點，語音是教學的第一關。但目前不少高校的英語語音教學仍然采用比較傳統單一的教學方法，教學內容一般局限于純語音體系的范圍內。教學重點是語音理論和語音知識的系統傳授，特別注重單音素的精講細練。結果是學習者對單個音素的掌握比較好，但是在日常交流、語言應用等方面，就立即顯示了語音學習的缺陷。比如：流利性、語調的把握、意群停頓的把握，或者說話者言外之意的把握等方面。這些問題越來越受到教者與學者的關注，人們嘗試語音教學的多元模式。

高師英語專業的學生身兼兩種角色，不僅僅是在校的大學生，同時也是未來之師。他們語音基礎的好壞并不只是關系到他們個人的學業問題，更將會影響著未來的學習者。因此，筆者認為，高師英語專業新生的英語語音教學是引領他們踏上專業之路的第一步，應該受到高度的重視。同時筆者認為，高師英語語音教學不能只是分割成獨立的音素來對待，而更應當側重于加強語感的整體教學。為此，筆者展開了一系列在語音教學中滲透語感培養的探究。

的本性是傾向于聽，在語音教學中，教師作為知識的傳授者和獲取知識的促進者，要有意識地教給學生方法，制定相應策略來培養和提高學生的聽辨能力，為學生語感的形成做好鋪墊。

3注意語境化(contextualization)，培養語感

從字面意義看，語境是語言使用的情景場合，即語言的產生、演變或發展，或者進行信息傳遞、接收或加工，總是受到一定因素的影響和制約，這種制約因素就是語境。1923年人類學家馬里諾夫斯基(B·Malinowski)第一個提出語境這一概念，他將語境分為情景語境和文化語境。情景語境指使用語言的一般環境，文化語境則指作為語言基本淵源的文化現實和人們的生活習慣。馬里諾夫斯基認為，要理解情景意義，不僅要考慮話語環境，還要考慮社會的文化特征。在英語語音教學中，語境因素與語感能力的培養存在內在關聯。

語音訓練所使用的材料主題可以比較廣泛，有些話題學生可能不是太熟悉，對于這一點，教師要有一個比較準確地了解，挑選一些融入生活的材料，讓學生熟悉相關的背景知識，為他們下一步的模仿和朗讀訓練創造良好的百科知識庫，以減少材料生成者和接收者之間的語境知識差異，營造微語言文化環境，使學生能把自己的認知語境和練習材料的明示信息結合起來，對作者的交際意圖進行推理和思辨，形成一個思維網絡，從而實現成功的交際。

由此可見，將語境因素引入語音教學，不只是單純地在教學中增添一點什么東西，重要的是更新教學格局，以之改變學生的思維定勢，即發現、創設和利用語境，幫助學生達到整體上認知，形成一個整體的認知環境。

4幫助學生了解中西文化差異

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的中式英語是指仿照中文的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

在語音教學的過程中，教師應該不斷增強學生對文化差異的敏感性，注意對比中國文化和西方文化之間的文化差異。要讓學生認識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異，而且在交際規則上也有很大的差異。總之，語感在英語語音教學中具有至關重要的地位和作用，教師要充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，在英語語音教學中有計劃、有步驟地進行文化滲透，以不斷提高學生的英語語感境界。

音表達的準確性，更關注學生的語音水平而非遣詞造句的水平。

在統計分析中，以制約學生成績的各種教學因素為自變量，以他們入學和一年級期末時語音測試成績為因變量。為保證對比統計的效果和信度，調查中除了受試者的外語學習動機、個人努力程度、語言學習能力以及學習策略等個人因素未作處理外，在教師授課質量上采用同一教師授課，在語音授課時數上采用嚴格的等時授課，在測試題目上選取前后試題難度相同的試卷（試題順序做了調整），在評分環節上采用絕對評分法對全部學生進行評分。為保證對全部受試者的公平一致，對測試的環境和條件也事先做了處理。為把評分小組的判分誤差減至最小，還對每個學生的測試都做了現場錄音。測試結果統計見表2。一系列滲透語感培養的語音教學實驗之后，實驗班學生的測試成績比對照班學生的成績明顯有優勢。在測試的過程中也可以看到，實驗班學生在情景處理和對內容的現實把握能力上也更靈活，觸覺更敏感，基本達到語音學習實用性的效果，更容易保證真實交際的成功。

總之，學生要掌握英語語音體系的特點、發音的規律和模式，是一個長期、漸進的過程，而要培養語感、提升語音水平，要求就更高了。因此，筆者認為，語音教學應避免過分對單個的音素，即音段音位進行孤立地操練，要把重點放在學生普遍薄弱的話語重音、節奏、語調等方面操練。要結合范文朗讀提高學習興趣，讓學生通過大聲朗讀模仿，體會各個音素的差異及語流中語音的變化來培養語感，通過創造語境和增強中西文化了解來促進語音學習，才能做到事半功倍。