大學語文教學運用多媒體技術的利弊

利用計算機輔助教學的模式在大學課堂上屢見不鮮，人們充分利用多媒體技術，對課堂教學有許多便利之處，但是也在實踐的過程中發現其不能融合教學的弊端。在大學語文課堂上運用多媒體技術，最明顯的優勢是能夠使教學手段更加豐富，借助直觀而形象的畫面或影音，建立起生動的作品情景，給予學生直接的審美體驗，進而有利于對學習氣氛的營造，對大學生人文興趣的培養。而運用多媒體技術的弊端是不利于大學生再創造力與想象力的培養，容易在課堂上分散注意力，也會影響學生對知識信息的吸收。所以，我們要辯證地看待多媒體技術在大學語文教學中的應用問題，既要看到其優越的一面，也要看到其局限性。

大學階段的語文教學和中學階段的語文教學相比較，在教學內容上具有極大的差別。從兩者的教學目標來看，大學語文側重對學生文學素養的培養，從生活和學習等方面加強學生對母語的見解能力，提高學生的品格道德素質；中學語文教學作為基礎教育的一個重要組成部分，主要側重對學生語言表達、詞句運用能力的培養。所以，在大學語文教學的課堂上，最主要的特點就是更加強調作品的審美本質，為了能夠有效地達到這個教學目的，運用多媒體技術進行教學的方法則備受青睞[1]。但是，人們在大學語文的教學實踐中發現，越來越多的教師開始認識到多媒體技術并不是完美的，反而是一柄雙刃劍，既有利也有弊，運用得當則獲益匪淺，運用不當則會適得其反。所以，我們要客觀地看待在大學語文教學中運用多媒體技術的問題，實事求是地分析其優勢與不足，盡可能地做到揚長避短，趨利除弊。

一多媒體技術在大學語文教學中的積極作用

同傳統的教學方式相比，多媒體教學能直觀地將圖像、文字、聲音等幾種感官感受集中到一個位置，并且能夠相互融合，這樣的效果更加符合人腦的記憶曲線，吸引學生的注意力，故而更加能夠貼近人腦的思維方式，對大學語文課堂教學起到積極作用，具體表現分析如下：

1激發學習興趣，增強自主意識

使學生的人文素養和審美能力得到提高，聽、說、讀、寫等技能的綜合能力得到培養，有利于學生在精神上得到正確引導，學會做人的原則，領悟人生哲理，這才是大學開設語文課的最終目的[2]。因此，大學語文注定了不僅僅是一門基礎課程，同時還是一門專業技能的課程。教學過程必須是就教師“教”和學生“學”共同配合完成的，于是，怎樣能最大限度地激發學生的學習興趣，以及課堂參與能力，便是教師在設計課程時非常關鍵的要點。多媒體技術的運用，憑借其混合了圖像、聲音、文字等元素的綜合實力，具有強大的包容性質，學生的各種感官在課堂上得到能夠充分刺激，增強學生的學習意識和參與欲望，不斷激發學生在自主解決教學過程中遇到的新問題，在獨立思考的前提下，思維創造能力得到發展。

2重現作品情景，增強理解能力

通常教師在講解古文課程的時候，總會擔心課堂氣氛沉悶尷尬，尤其是對古代優秀詩歌這樣寓意深刻的內容，如果講解得不夠鮮活生動，學生很容易會感覺到枯燥乏味，甚至表現出厭煩情緒，久而久之便失去了對語文學習的興趣。為了讓學生能身臨其境般感受作品展現的情景，利用多媒體技術，在教學中融入影音素材，是最簡單明了又記憶深刻的方法。文言文作品年代久遠，言簡意賅，意味深長，而通過其他感官共同作用，重現作品所描述的場景與表達的感情，真實的現場感會令學生排除對作品的距離感，從而幫助學生理解作品。例如，在講解張若虛的《春江花月夜》時，江潮浩蕩、明月當空的清美夜月之景，只通過教師口頭表述或是文字描述可能會不夠形象深刻，所以教師可以在課堂上利用多媒體給學生放古箏名曲《春江花月夜》，為學生營造一個音樂的氛圍，感受音樂帶來的美感熏陶與感染力，透過聽覺感受作者在當時所在的情景，從而更好地領悟作者在詩中想要表達的思想感情。

3創建審美情境，活躍課堂氣氛

優秀的文學作品數不勝數，但凡是被人們津津樂道、嘖嘖稱贊的文學作品都有一個共同的特性，那就是內容的生動與形象，所以，如何品讀和鑒賞文學作品中生動形象的內容，才應該是大學語文課程教學中的重點。旨在培養學生自身對作品的理解能力，讓學生在作品美好的意境中領悟作品蘊含的深刻內涵。多媒體技術的成功運用，只要依靠其多元素的特性，就能打破時空限制性，把作品直觀地鋪展在學生面前，從而為學生創建一個有豐富想象力的審美意境，進而能夠激發學生在課堂的活躍度。例如，在講授湯顯祖的《牡丹亭》時，對于游園、驚夢等經典的片段，教師可以將白先勇青春版《牡丹亭》中的影視片段綜合成錦集，配合教案設計，利用多媒體播放給學生觀看，便于學生記憶和理解戲劇中的情境。

4增強鑒賞能力，提高人文素質

同樣是需要鑒賞品味，但是大學語文教學和藝術又有很大的差別，由于沒有真實的實體物件存在，在鑒賞過程中需要依靠語言的描摹?？墒菍W生來說，單純地利用語言表達，形式上總是單一而蒼白的，缺少視覺聽覺上的沖擊，缺少直觀傳達的表現[3]。所以在大學語文教學課堂中應用多媒體，“言未盡”之處得以傾訴，“意無窮”之處得以表達，許多教學缺陷之處得以彌補。例如：李煜在《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的憂思苦悶；柳永在《雨霖鈴》中“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別緒；秦觀在《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的情意綿長等等，通過多媒體的表現，讓學生不僅能在文字中領會作者情感，更能從其他感官領略到作品蘊含的深意，從而能夠增強學生的鑒賞能力，提高學生的人文素質。

二多媒體技術在大學語文教學中的消極作用

在大學語文課堂融入多媒體教學，表現形式聲像具備且圖文并茂，這樣動靜結合的模式能夠提高課堂的教學效率，也在無形中囊括了信息的容量，是大學語文教學的創新之舉。可是，盡管多媒體教學有諸多的優點，仍然存在著不足之處，具體表現在：

1理解程度不同，間接限制思維

雖然多媒體教學能夠為學生營造出作品情景和教學氛圍，不僅能引起學生們的共鳴，也頗受教師們的青睞，但是通過多媒體給學生提供的材料還很有一定限制性的，將一些文字的作品實體化之后，會束縛學生的思維發散和想象力。由于各個學生的個人素養和個性都有所差異，所以在對作品的理解能力上也會差之千里。而且文字作品本身也具備有其獨特的魅力，一味地利用多媒體技術，強調圖片和影像帶來的視覺和聽覺上的感受，會模糊文字的表達意義。在古詩文的鑒賞中，許多詩句需要學生自行理解和感受，玄妙的境界“只可意會不可言傳”，因此，過度應用多媒體教學，反而會限制學生們的思維發散[4]。

2內容徒有虛表，陷入形式主義

大學語文課堂中選擇多媒體教學的方法，對課件的制作會有較多的要求，但是有的教師在制作課件時容易陷入形式主義，課件內容一味地追求美觀，沒有實實在在地體現教學內容的要點，導致學生在課堂上眼花繚亂，課后還是不知所云。這種本末倒置的教學方法存在的弊端顯而易見，不僅無法達到語文教學的目的，而且完全沒有重視語文學科本身所具有的人文特色。多媒體技術只是教學過程中的一種手段，并不能喧賓奪主似的徹底替代教師進行授課，教師更不能過分依賴多媒體技術，讓教學的課件華而不實，從而放松對課堂講課的準備，逐漸陷入“為多媒體而多媒體”的誤區。

3追趕教學進度，忽視教學質量

根據我國目前的情況顯示，許多大學院校的課程設置安排不夠完善，普遍存在教學課時不足的現象，而大學語文學科時常被指定為公共基礎課程，安排到的課時經常被“縮水”，教學進度受到明顯的限制。而且，在大學校園中，對母語的教學氛圍遠遠比不上外語教學氛圍，甚至逐漸面臨著被邊緣化的處境。這不僅打擊了語文教師在教學過程中的工作積極性，而且也影響了學生接受知識的自主性。大學語文的授課內容豐富飽滿，原本設定的教學任務就很繁重，但是，由于教學課時的限制，讓許多教師為了能在有限的時間內完成教學任務，而不得不忽視了教學的質量和效果。因此，許多大學語文老師格外青睞多媒體技術，只需要把教學的內容機械的羅列在課件之中，給學生們死記硬背考點，并沒有教學的技巧運用，或是課堂氣氛的營造，也不給予學生思考理解問題的時間。這種“填鴨式”教學方法，把培養學生人文素質等教學目的，生生扭曲成為追趕教學進度，令學生完全不能在課堂上感到愉悅，反而漸漸看成一種只為學分的任務。長此以往，大學語文的課堂教學過程，變成了一種枯燥無趣的惡性循環。

總之，多媒體技術應用于大學語文教學，是具有多角度意義的，既具有其積極的作用，也存在著消極的作用。與傳統教學方式相比，能彌補傳統教學模式古板的局限性，可以增加新鮮的活力。教師只有將多媒體教學方法和傳統教學方法有效地結合起來，設計出綜合兩者特點的教案，才能發揮各自的優勢，達到真正地優勢互補。所以，教師在備課時，要客觀地看待多媒體這一輔助教學技術，科學合理地運用它，不能一味想著多媒體教學帶來的便利，過度依賴多媒體進行教學，而忽略了其本身具有的負面影響，更多的應該考慮如何把多媒體技術的優勢充分融入傳統教學中去。將傳統教學方法和多媒體教學模式結合運用起來，既兼顧到文字作品本身固有的文學底蘊，發揮知識的基礎作用，又能兼顧到學生的學習的興趣與參與熱情，真正地活躍大學語文課堂，提高課堂的教學質量，讓通過學習語文知識，培養自身的品格素質[5]。這不僅是教師完成教學任務的最終目的，也是讓大學生們愛上語文課的不二法門。

參考文獻

[1]蘇敏梅.也談多媒體在語文教學中的運用[J].考試周刊， 2010(49)：112-113.

[2]楊春艷.大學語文多媒體教學的利弊思考[J].高教論壇， 2009(6):193-194.

[3]王欣玲.多媒體技術在大學語文教學中的運用[J].新課程(教研)，2010(3)：134-136.

[4]卜祥坤.多媒體輔助教學在漢語閱讀課上的應用[J].考試周刊，2011(12)：167-169.

[5]季艷.現代漢語課程多媒體輔助教學模式的建構[J].安慶師范學院學報(社會科學版)，2011(1)：144-145.