馬克思主義基本原理概論課的問題導入式專題教學

馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”）課實施專題式教學，是“原理”課教學改革和發展的一種新趨勢。但有些專題內容與大學生的實際需要和興趣相去甚遠，難以達到預期的教學效果。所以，我們以教育部組織編寫的教材為藍本，準確把握大學生的知識結構與心理特點，以大學生關注的熱點、難點和疑點問題為切入點，嘗試在“原理”課中實施問題導入式專題教學，以深化教學改革。

一問題導入式專題教學實施的必要性

“原理”課必須樹立問題式教學理念，即“堅持以教師為主導、學生為主體，采取師生互動的多種形式，共同探討、研究、回答和解決時代、社會、人生所提出的難點、熱點問題。”[1]“原理”課教學必須有主體問題導向，以學為主更要以學生關注的社會現實問題或其成長中遇到的或生成的問題為主來設計專題或以此為導向開展教學，教學才會有明確的目的性和針對性，因此，在“原理”課中運用問題導入式專題教學法，已勢在必行。

首先，采用問題導入式專題教學是“原理”課內容整合的需要。馬克思主義基本理論博大精深，內容十分豐富，要在有限的教學時間里取得最佳的教學效果，必須貫徹鄧小平“學馬列要精，要管用”的原則。以專題形式組織教學內容，有助于處理好學科體系與教學體系、理論性與針對性、思想性與知識性的關系。

其次，采用問題導入式專題教學是“原理”課實現課程目標的需要。“原理”課的最終目標是培養大學生樹立科學的世界觀，從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。“問題導入式專題教學”法能夠從大學生的實際需要出發，以大學生關注的熱點、難點和疑點為中心展開教學，能夠充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，通過以傳授具體理論知識、改進學習方法、培養思辨能力、進行思想政治教育并重的新模式的構建，最大限度實現高校思想政治理論課的功能。

再次，采用問題導入式專題教學是“原理”課提高教學針對性的需要。問題導入式專題教學實際上是針對學生思想實際和社會主義建設實際中現實問題的教學。尤其是針對大學生在人生道路上、在成長中的價值認同與選擇中的困惑等問題，根據教學的基本要求，結合新的形勢和學生的不同情況，在有限的教學時間里，把“原理”的重點、難點和疑點講清、學懂、弄通；通過比較分析、通過聯系實際，使大學生自覺地接受和確立馬克思主義的世界觀和方法論，學會運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析問題、研究問題，用發展的馬克思主義指導實踐的能力。

二問題導入式專題教學的實施步驟

1課前充分準備，合理設計專題，內容要體現“專”的特點

在“原理”課專題教學的設計過程中，我們既考慮到各專題之間的銜接和邏輯關系，又考慮到各個專題的獨立性；既考慮到學生的實際情況，又考慮到貫穿于各專題之中的關于“如何認識人類社會發展的基本規律”這一主線，把各專題銜接起來，使我們的教學始終圍繞著“為什么要堅持馬克思主義？資本主義為什么必然滅亡，社會主義為什么必然勝利？這一主題開展，同時要把馬克思主義的立場、觀點和方法作為教學的重點，在與多種社會思潮的比較中認同馬克思主義。專題設計是為實現課程目標服務的，為此，我們共設計了十二個專題。

專題一：馬克思主義導論（問題導入———為什么馬克思主義沒有停留于19世紀卻跨越歐洲影響了全世界？）

專題二：世界的本質（問題導入———為什么人類既要仰望星空，又要腳踏實地？）

專題三：世界的存在狀態（問題導入———如何讓辯證法思想開拓你的視野、擴展你的思維？）

專題四：實踐與認識（問題導入———怎樣提升你的認識水平和能力？）

專題五：真理與價值（問題導入———大學生為什么既要有科學精神又要有人文精神？）

專題六：社會存在與社會意識（問題導入———大學生如何看待人的精神信仰？）

專題七：人類社會發展的規律與歷史主體(問題導入———人類社會發展有無規律可循？影響和制約人類社會發展的重要因素有哪些？)

專題八：馬克思的勞動價值論(問題導入———科學技術創造價值還是勞動創造價值？)

專題九：馬克思的剩余價值論(問題導入———怎樣認識無產階級革命的歷史必然性？)

專題十：當代資本主義的經濟新變化(問題導入———怎樣認識社會主義代替資本主義的歷史必然性？)

專題十一：社會主義社會及其發展(問題導入———如何解讀社會主義產生及發展的歷史正當性與合理性？)

專題十二：共產主義是人類最崇高的社會理想(問題導入———人類為什么要設想未來社會？)

2注意問題的“導入”，提起學生的注意，引發學生的學習興趣，以便產生先聲奪人的效果

首先，導入的問題要有針對性，要面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，圍繞學生在現實生活中存在的問題，通過提出問題、提供材料、創設情景、與學生一起討論等方式導入新課。其次，導入的問題要有趣味性，教學導入的設計一定要“新奇”，使學生對學習的對象產生濃厚的興趣，排除外來因素的干擾，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感體驗，積極主動并且愉快地進入探究學習的氛圍。再次，導入的問題要有啟發性，“堅持正確價值觀引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一”是本課遵循的基本原則之一。為此，我們教師導入的問題能否引起學生的思考與探究，決定著本堂課教學的成敗。最后，導入的問題要簡潔，要少而精，內容要生動，語言要精練，形式要活潑，時間要恰到好處，最好以幾分鐘為宜，把寶貴的時間讓給學生活動，使學生通過體驗、領悟、實踐，受到真正的教育。

3通過“導入”進入“正題”，發揮教師主導作用，有效組織和駕馭課堂

“原理”課的教學目的是讓學生“學會思考”，學會運用邏輯的、辯證的思維方式分析問題，從事物的表面深入到本質得到規律性的認識，在此基礎上培養超越性的創新能力，養成科學進步的世界觀、人生觀、價值觀。實施問題導入式專題教學，不是教師“一言堂”或單向“填鴨式”灌輸，在課堂教學中我們要重視精講，把時間讓給學生多活動、多參與。體現學生是教學的主體，教師是教學的主導的原則。注重師生互動、生生互動，應靈活地采用多種具體的方法和形式。第一，由教師依據專題教學大綱推薦教學參考資料和閱讀書目，指出重點、難點，擬定思考題，然后讓學生在教師的主持下進行自學，學生應在自學中就思考題作出簡要答案并提出自己不懂的問題，教師通過課堂提問的形式，引導學生打開思路，深入分析，積極思考，大膽發表自己的見解，提倡有不同的意見，在學生的認識基礎上，教師進行綜合分析、歸納，求同存異，找出其中的相互聯系和邏輯關系，最后概括出結論，引出基本原理，同時也檢查了學生的自學效果；第二，教師根據學生的自學情況以及自學中發現的問題，重新修訂自己的專題教案進行針對性講解，通過講解，將問題的分析、歸納的過程展示給學生，讓學生從中學會由具體到抽象、由現象到本質、由個別到一般的思維方式，提高認識能力；第三，根據專題內容的特點，設計適宜于學生討論的、有價值的小問題，在教師主持下，由學生進行分組討論，然后由每組派代表陳述各自的觀點，必要時還可以組織辯論、演講等，學生從自己的角度看問題，自然會產生多種不同的認識，差別很大，甚至是對立的，往往不能統一認識，這是正常的，也是我們所希望的。正因為如此，教師最后要作總結性發言，師生之間才能相互啟發、相互影響、相互補充，最終達到全面認識；第四，“師生共同配合，總結本專題的內容，進行復習，并布置作業。”[2]

三問題導入式專題教學實施需注意的問題

首先，專題教學設計過程中一定要突出“專”的特點，即集中地闡述一個基本原理，集中研究一、兩個實際問題，不能面面俱到，搞“小而全”，要在突出重點、突破難點上下功夫。我們往往把針對實際問題的專題教學，理解成一定要解決具體問題，這是一個誤區。但是一定要朝著解決實際問題的方向不斷努力，研究和尋找解決實際問題的思路和方法。

其次，導入的問題要切合實際，要根據教學內容，緊扣教學目標，緊密聯系學生的生活實際，把學生帶入一個新的情境。深刻認識大學生的思維方式和提問方式，正確把握大學生的知識結構與心理特點，注意“原理”課教材中與中學思想政治課的重復問題，必要時可以用中學已學的知識作為引子進行“導入”，使我們的教學始終切準學生這一脈。如果脫離了實際，無論你設計的問題多么精彩，多么誘人，都與教學無益，都會事與愿違。

再次，充分發揮教師對整個教材體系的宏觀駕馭能力和專題教學的運用能力。我們廣大的“原理”課教師，從“目前的知識結構來說，還難以適應教學要求。其原因不在教師本身，而在于我國長期對馬克思主義整體性研究存在欠缺和對馬克思主義學科從整體上建設不足，過去只是分門別類研究馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義。”[3]“05”新方案實施以來，不但要求“原理”課教師具有某一個部分的知識，更重要的是從整體上把握馬克思主義。這就需要廣大“原理”課教師接受培訓，苦練教學基本功，提高馬克思主義理論素養和教學水平，提高對整個教材體系的宏觀駕馭能力和專題教學的運用能力。

參考文獻

[1]吳倬.關于開設好“馬克思主義基本原理概論”課的思路與措施[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2006（2）.

[2]李雪萍.多維互動專題教學法在思想政治課教學中的運用[J].教學與管理，2009(6)：118-120.

[3]逢錦聚.馬克思主義基本原理概論.教材學習輔導———教材編寫的體會和講授建議[J].思想理論教育導刊，2007（增）.