論英語口語能力培養的“2+1”模式

一大學英語教學現狀及教學模式改革趨勢

1大學英語教學依據

教育部高教廳在2004年1月正式啟動的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“新《課程要求》”)中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

2大學英語教學現狀

由于我國高等教育的普及及高校擴招所招收的學生英語水平參差不齊，存在學生的學習興趣各異等問題，使大學英語教學面臨著如何調整教學以適應廣大擴招學生的實際水平的嚴峻的考驗。大學英語在面臨教學改革以培養學生的聽說能力的同時還要面對現實社會就業市場對畢業生英語能力的考量，這就使得高校英語教學面臨著全新的挑戰。

3大學英語教學要求

學生是學習的主體，但存在個體差異，他們的學習目標、動機和興趣各不同。尤其是現在大學生基本都是90后，在父母和祖父母們的百般寵愛中長大，他們的世界觀和人生哲學既獨特又鮮明，且價值觀非常現實。面對這樣一代大學生的培養重擔，在教學中，需根據學生水平及接受外語語言信息的能力進行分層次教學，善于引導，并進行教學模式的改革，充分滿足不同層次學生的要求，使水平不同的學生都能得到發展，使得學生找到適合自己的學習環境。對基礎薄弱的學生，除了課堂上有針對性的細講多練外，需要更多的是人性化的鼓勵、關懷、幫助，以提高學生的學習自信心。

二“2 +1”培養模式下的高校英語教學改革

1大學英語教學的“2+1”模式

“2+1”是英語口語人才培養模式，其中2指的是學生在每學期的學習中要完成口語操練的兩大步驟/模式：其1為基本口語表達，如：自我介紹（學生第一學期必學完成）；其二，學生需自發組成小組進行集體表演（內容自選，教師把關），第二學期升級為個人演講和小組模擬表演一些生活中場景的形式。第三學期提高為個人最新新聞報道和小組辯論賽等形式；第四學期，隨著學生知識儲備的增加，個人口語練習項變成現場給題目進行即興演說和臨場發揮集體表演升級為職場招聘模擬，以鍛煉學生的應變能力和反映能力。目的是使學生在校進行的兩年基礎英語課學習期間，既掌握基本英語口語技能又具備學科領域必備的基礎專業英語理論、基本技能及職業素養，與后期的專業學習相銜接，為學生就業打下堅實基礎。也就是：口語技能培養輔助學科英語基本知識+分層次教學。實行“2+1”模式后，使學生的學習時間相對增多，增加了實踐機會，增強了自主學習能力，濃厚了參與興趣，提高了自主學習質量。因為，學生在未來的工作崗位中更需要的是英語口語的實際運用能力，而為了適應新的人才培養模式的需要和市場的需求，大學公共英語基礎課教學進行分層次教學改革是未來教育的必然趨勢。

2增加豐富多彩的課堂教學內容和課余生活

為平衡學生的英語水平差異，在教學中，設計適應大多數學生學習活動的教學內容，使用不同的教學手段和教學技巧。因為，如果學生水平相近，課堂活動的運作會簡單而順暢。因而可以在有限的課堂教學時間內取得最好的效果，優化課堂教學。而除了教學規劃的內容外，教師還應根據不同層次的學生增加不同的有針對性的環節，可以通過課前十分鐘的獨立表演(Morning Show)，最新新聞報道、英語詩歌朗誦、講笑話、歌曲演唱、小組表演等內容的植入來提高學生的表達能力和學習興趣。此外，課后每天早晨的英語角、晨讀、晚聽、英語對白表演、英文電影周等活動，同樣增強了學生興趣和豐富了學生的第二英語學習課堂。

三大學英語分層次教學的實施

分層次教學模式是同一水平的學生處于同一層次，教師的任務就是使每一個學生個體都能得到不同程度的提高。因此，教師除了具備較高的外語水平和必備的專業技能外，還必須不斷地主動學習、更新知識、掌握新技能，盡快適應社會發展和教學改革的需求。教學模式的改革也是促進教師轉變教育觀念的動因，促使教師主動而自覺地踐行因材施教、全面培養的教育理念和原則。

1根據學生實際英語水平分班分層

在以培養學生口語表達能力為主的英語教學改革目標前提下，打破學生以專業學科為單位的授課模式。新生入學就進行筆試和口語考試，按照學生的成績分成A班、B班、C班三個層次進行分班分層教學。A班的學生要求具有扎實的英語語言表達基本功、比較廣的知識面、較強的創新能力和自學能力，能在課堂上自如地應用英語交流，畢業時應達到大學英語應用能力四級口語考試的A級水平。中級班B班要求掌握必要的英語口語基礎知識，具有運用英語進行適當交流的能力，在課堂上能應用英語進行基本的交流，畢業時必須達到大學英語四級口語考試B級水平。初級班C班為基礎層，即只要求完成規定教材的內容，具有一定的口頭交際能力，能在課堂上應用基本的英語回答簡單的問題和進行簡單的交流。

2因材施教，調動學生積極性

在分層次教學操作中，根據不同層次的班級制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，調動學生學習英語的積極性，有利于各層次的學生在各自的起點上學習進步，提高學習興趣和熱情，增強學生的自信心。針對層次不同的學生，教師采取不同的教學策略，以此培養學生具備基礎扎實，詞匯量大，聽力和口語相對較好，敢于開口并能脫口而出的英語能力，使學生的英語交際水平能夠適應社會發展及人才市場的需要。因此，我們要改變以往的教學模式，除保留必要的教學內容的同時，引入跨文化交際內容，以及相關的專業知識，拓寬知識面，使學生既掌握語言點，又能相應了解異國文化和相關學科專業常識，以此提升學生學習英語的興趣，拓寬知識面。與此同時，鼓勵學生自主學習、獨立思考、發散思維、發揮主觀能動性。針對初、中級班的學生詞匯量小，基礎薄弱，聽說能力較差，缺乏學好英語的興趣和信心，且學習方法欠妥等問題。教師課前應做好必要功課，了解學生的英語現狀、學習心態和方法等，和學生保持及時交流，融情感于教學中，減少學生對英語的恐懼感。還要充分利用多媒體，生動有趣地“導入”學習內容，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，并適時鼓勵學生勇于開口、不怕錯誤、不害羞、敢于在課上和課下開口說英語，由潛意識中的被迫學習變為積極主動的學習和參與課堂活動。經過一兩個學期的口語實踐，各層次的學生絕大部分都能從剛開始的不敢開口、不懂開口說英語轉變為想開口并樂于開口說英語。

3完善考試、考核機制，建立級別滾動制度

變以往以筆試為主的考試形式為以語言表達能力為主的考評方式，鑒于教學改革注重的是英語口語實際運用能力的培養，因此考核方式也應改成以口語測試為主的方式。其中平時成績占50%，期末成績占50%。平時除了注重考勤和課堂表現外，每個單元的專題討論部分和課前的口語操練列為重要的考核內容。

每個新學期開始實行“滾動制”教學，即根據每位學生的平時課堂表現，學習態度等綜合情況及期末考試成績，針對每個班級成績在前的和位居后位學生進行調整，這樣不僅能增加學生的緊迫感，以便于高級班的學生督促自己不能因落后而被調到中級或初級班，同時還能調動初級或中級班的同學努力晉級的學習積極性。

總之，在分層次教學中，實施“2+1”培養模式的英語教學，是適應國家擴招情況下英語教學改革的必然趨勢，也是因材施教、取得良好教學效果、保證教學質量的必要前提和條件，同時，又能夠充分發揮好教師的引導作用。分級教學以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生的應用能力為最終目的，適應外語學習的規律、外語教學發展、人才市場的需求。需要我們在教學中不斷探索，引入新的教學理念，實施差別策略，善于思考，始終堅持創新與改革的理念，努力做到讓學生能學以致用，就一定能適應人才市場的需求，培養社會發展需要的人才。

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